淺談如何提升中職班主任專業(yè)素養(yǎng)

姜德部

【摘要】當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對中等職業(yè)教育提出了許多新的要求。鑒于中等職業(yè)教育學(xué)生來源的變化，如何提高課堂教師的專業(yè)素質(zhì)已成為中等職業(yè)學(xué)校考慮的問題。為了提高中等職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)素質(zhì)，班主任需要更新自己的觀念，學(xué)校需要建立新的班主任評選機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校研究指南。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;班主任;專業(yè)素質(zhì)

眾所周知，我國正在執(zhí)行2035年計劃，從生產(chǎn)大國轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)強(qiáng)國。要做到這一點(diǎn)，不僅需要以研究為導(dǎo)向的高端人才，更重要的是，還需要大量的關(guān)鍵專業(yè)技術(shù)人才。中等職業(yè)學(xué)校是培育這些人才的關(guān)鍵場所。盡管近年來國家不斷增加對中等職業(yè)學(xué)校的支持，但中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展仍然不能令人滿意。中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)。其中，班主任的缺乏專業(yè)化，是學(xué)校發(fā)展過程中面臨的缺點(diǎn)之一。由于多種因素，課堂教育工作者在工作中面臨的困難變得越來越明顯。為什么要提高課堂教育者的專業(yè)水平，如何提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)是值得人們深思的問題。

一、班主任專業(yè)素質(zhì)的必然性

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)的變化對班主任的工作提出了新的要求

從理論上講，中等職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該作為一種教育而存在，但實際上，中等職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)在不是一種教育，而是作為一種教育體系。其表現(xiàn)之一是學(xué)生的來源，條件的變化。

由于許多領(lǐng)域都實施了高等學(xué)校的入學(xué)考試制度，未超過分?jǐn)?shù)門檻的學(xué)生只能進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校。這樣的入學(xué)考試制度，造成了進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱的現(xiàn)象。學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良的行為，缺乏學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象，對班主任的工作提出了許多新的要求。

根據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村地區(qū)，輟學(xué)學(xué)生比例較高，家庭長期缺乏家庭照顧和充分的家庭教育。學(xué)生對生活和價值觀含糊不清，自我懷疑和強(qiáng)烈的反叛心理。因此，來應(yīng)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源的這一新變化，需要班主任提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）中等職業(yè)學(xué)校高級教師的當(dāng)前工作狀況要求迫切提高班主任的專業(yè)素質(zhì)

由于學(xué)生來源的新變化，中等職業(yè)學(xué)校在其工作中變得越來越重要，但從中等職業(yè)學(xué)校班級教師的工作狀況來看，其影響并不令人滿意。第一，成為一名課堂教育者不是一種有意識的選擇，人們被迫這樣做是出于需要。例如，當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評估系統(tǒng)要求，當(dāng)教師被提升為一級專業(yè)職稱時，必須有三年班主任的背景。因此班主任的工作缺乏主動性，責(zé)任感和動力，更不用說積極有意識地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。第二，過時的概念和簡單的工作方法。正是由于班主任的工作不情愿，大多數(shù)班主任在課堂管理方面受到更多法規(guī)要求，而忽略了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際需求。同時，由于中等職業(yè)學(xué)校通常會根據(jù)班主任的收入進(jìn)行定量的班級評估，因此，班主任對學(xué)生的嚴(yán)格要求得到了加強(qiáng)，而學(xué)生的情感監(jiān)督則減少了。在這種情況下，非常有必要提高班主任的專業(yè)水平。

二、改善課堂教師專業(yè)素質(zhì)的路徑分析

（一）自我教育是內(nèi)部動力，有助于提高中等職業(yè)教師的專業(yè)技能

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類需求可以分為五類：生理需求，安全需求，社會需求，尊重需求和自我實現(xiàn)需求。馬斯洛的需求層次理論告訴人們，人們對自我實現(xiàn)的需求可以激發(fā)積極，有意識地實現(xiàn)自我。因此，學(xué)校可能需要班主任來制定成長計劃，班主任需要解釋自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。需要鼓勵將道德教育的實踐與教育理論相結(jié)合，學(xué)會反思教育，編寫道德教育案例等。、

（二）多種職業(yè)培訓(xùn)是提高中等職業(yè)班主任專業(yè)技能的有效途徑

傳統(tǒng)的教育方法要求教師更加關(guān)懷和負(fù)責(zé)。隨著時間的流逝，教育的概念與時間并駕齊驅(qū)。人們相信，僅僅擁有愛心，責(zé)任心和勤奮工作的班主任是不夠的，還必須掌握系統(tǒng)和科學(xué)的教育方法。因此，學(xué)校應(yīng)增加班主任的培訓(xùn)，并經(jīng)常邀請德育專家對所有班主任進(jìn)行日常課堂管理、學(xué)生心理健康、建設(shè)班級文化、家庭學(xué)校溝通等主題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過建立學(xué)校一級的課堂教育工作室，可以選擇優(yōu)秀的班主任，并定期舉辦各種德育活動、閱讀分享會和主題會議，以不斷提高團(tuán)隊的專業(yè)水平。

（三）教師技能競賽是提高班主任專業(yè)技能的強(qiáng)大動力

由中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會德育工作委員會發(fā)起的全國中等職業(yè)學(xué)校教師基本技能競賽共分三屆。比賽分為筆試和面試，包括專業(yè)知識測驗，主題會議的準(zhǔn)備，腳本建模的辯護(hù)，教育故事的語言，才能的展示和其他參考。這些子模塊檢查教師的道德，理論素質(zhì)，智慧的發(fā)展以及教師的綜合才能。然后，充分評估教師的創(chuàng)造課堂和教育人才的能力。此外，從學(xué)校級別的考試開始，班主任必須通過市級和省級考試才能參加全國比賽。可以看出，各級比賽的經(jīng)驗和磨練對于全面提高班主任的專業(yè)技能至關(guān)重要。

（四）完善班主任晉升制度，增強(qiáng)了中等職業(yè)班主任的專業(yè)能力。

提高班主任的專業(yè)技能是一個長期的過程，不僅需要壓力，而且還需要動力。學(xué)校可以制定合理的評估制度和激勵機(jī)制，從該制度中激發(fā)班主任對工作的熱情。在開發(fā)班主任評估系統(tǒng)時，學(xué)校可以使用班主任的專業(yè)能力控制器來衡量班主任在管理、口語和學(xué)習(xí)方面的專業(yè)能力，并促進(jìn)班主任的轉(zhuǎn)型。獎勵制度根據(jù)班主任的表現(xiàn)和服務(wù)年限建立，并按類別向班主任提供不同數(shù)額的補(bǔ)助金。同時，應(yīng)將年終評估、職稱評估和班主任評估與教師的工作能力聯(lián)系起來。

簡而言之，提高中等職業(yè)學(xué)校班主任的職業(yè)素質(zhì)需要學(xué)校和班主任共同努力。從個人的內(nèi)在信念，從學(xué)校的教學(xué)等方面來看，要真正實現(xiàn)班主任的專業(yè)素質(zhì)，就必須意識到創(chuàng)新和責(zé)任感，這是班主任的一種自覺和自愿的行為，只有這樣，才真正認(rèn)識到班主任的專業(yè)素質(zhì)。

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