初中語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)策略

李永麗

【摘要】初中語文是初中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，這不僅關(guān)系到初中學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成績，而且更關(guān)系到初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因為只有提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力才能夠得到真正地提升。本文即是從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂對話提問以及集體合作探究三個角度出發(fā)，對初中語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高初中語文教學(xué)中的學(xué)生自學(xué)能力才是當(dāng)今時代教學(xué)的重點和方向。教學(xué)老師在開展初中語文知識教學(xué)時，其需要修正自己的教學(xué)理念，將提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力作為方向，而不僅僅是知識傳輸。因為“授人以魚不如授人以漁”，只有真正傳授學(xué)生以打漁的技巧，才是真正的完成傳道受業(yè)解惑。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

想要提高學(xué)生們的自學(xué)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生自己自主性的知識學(xué)習(xí)，但是比較初中語文知識教學(xué)的整個過程，只有課前預(yù)習(xí)最適合為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。因為課堂教學(xué)是教學(xué)老師和學(xué)生進(jìn)行交流的過程，學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)機(jī)會并不多。所以，教學(xué)老師需要重視引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，繼而促使學(xué)生能夠積極主動地投入到初中語文知識的預(yù)習(xí)當(dāng)中，如此才能夠更好地鍛煉和提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“從百草園到三味書屋”一課時，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。首先，教學(xué)老師需要明確告訴學(xué)生，需要學(xué)生針對“從百草園到三味書屋”這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且還要讓學(xué)生知道，自己次日的教學(xué)將會在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展。如此一來，學(xué)生才會對于課前預(yù)習(xí)有所重視。但是，雖然引起學(xué)生對于語文預(yù)習(xí)的重視，但是并沒有切實提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)能力。一般而言，很多學(xué)生并不知道究竟應(yīng)該如何開展課前預(yù)習(xí)。所以，教學(xué)老師還要注重傳輸學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法，也就是將如何預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)才能夠更為明確，同時也才能夠與教學(xué)老師次日的課堂教學(xué)相融合。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解魯迅先生在“從百草園到三味書屋”這篇文章中主要講述了幾個故事，這中間都存有哪些聯(lián)系等。這就使得學(xué)生將課文的主線進(jìn)行挖掘，進(jìn)而深化學(xué)生們的語文知識預(yù)習(xí)效果。

二、課堂對話提問

課堂教學(xué)是初中語文知識教學(xué)工作開展的主體，教學(xué)老師要重視課堂教學(xué)，但是教學(xué)老師不能夠通過自己單向知識傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。因為教學(xué)老師的單向知識傳輸并不利于促進(jìn)學(xué)生思維，學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力也難以得到切實提升。對此，教學(xué)老師需要通過課堂對話的方式展開教學(xué)，使得學(xué)生能夠同步參與到課堂學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，而不僅僅是知識學(xué)習(xí)的被動參與者，否則學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力還是難以得到提高。

例如，在教學(xué)“散步”一課時，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章主要講述了什么樣的故事內(nèi)容？”學(xué)生：“這篇文章主要講了作者一家人一起散步的過程。”老師：“沒錯，你們是不是也和家人一起散過步呢？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳悄銈冊诤图胰艘黄鹕⒉綍r，有沒有什么心得體會呢？”學(xué)生：“沒有什么體會?！?“當(dāng)時感覺很隨意。”/“這在我們的日常生活中極為常見?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W(xué)們都沒有認(rèn)真留心這個過程，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸巴ㄟ^這樣的對比，大家有什么新的認(rèn)識？”學(xué)生：“生活處處皆學(xué)問，就在我們?nèi)粘Ｉ钪械纳⒉竭@么一件小事情，都能夠被作者寫出這么好的文章，令人欽佩。”/“我們也要注意觀察生活。”老師：“現(xiàn)在同學(xué)們可以回憶一下自己和家人一起散步的場景，能不能也感受到作者所描繪的這份溫馨呢？”教學(xué)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維。

三、集體合作探究

集體合作探究是引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的重要方式，教學(xué)老師需要重視學(xué)生們的思維交流，而不僅僅是知識學(xué)習(xí)情況。對此，教學(xué)老師就要通過引導(dǎo)學(xué)生交流的方式開展教學(xué)。比如，在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”這篇課文時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于濟(jì)南的冬天的特點進(jìn)行討論。在拋出具體的探究問題之后，教學(xué)老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生展開積極的合作討論。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中，教學(xué)老師需要進(jìn)行巡場監(jiān)督，這主要是為了檢查學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況，特別是針對學(xué)生在合作討論過程中所遇到的問題，教學(xué)老師需要進(jìn)行指明，但是不要告訴學(xué)生答案。即使學(xué)生思考不到答案，教學(xué)老師也不能說，而是需要引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，否則不利于提高學(xué)生們的自主思維能力。在學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再對學(xué)生們的合作討論結(jié)果進(jìn)行整理和匯總，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果展開針對性的語文教學(xué)。

總而言之，初中語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師在開展初中語文知識教學(xué)時，其不能夠僅以知識的傳輸為主體，而是需要變換為學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。只有通過預(yù)習(xí)教學(xué)、對話提問以及合作探究等方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，才能夠切實提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

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云南省文山州富寧縣阿用中學(xué)