基于“多學科、多媒介、跨專業”的視覺傳達設計人才的創新培養分析

楊曉紅

摘要：在高校視覺傳達設計人才培養過程中，人才培養模式已經成為提高教學效果的關鍵。本文在分析視覺傳達設計專業特征以及教學現狀的基礎上，基于“多學科、多媒介、跨專業”的要求，探索了人才培養的新路徑，并對其中的培養模式實施路徑展開分析，提出了多媒介運用、打造現代化教育體系、強調跨專業整合等策略。從教育效果來看，“多學科、多媒介、跨專業”的人才培養，能夠進一步促進學生綜合素養的養成，改變傳統教育模式下學生視野狹窄等問題，符合人才培養要求，值得推廣。

關鍵詞：視覺傳達設計；人才培養；學科融合

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0106-02

基金項目院本文系2020年度江陰職業技術學院科研項目“高職視傳專業對地方非遺項目的傳承與創新研究”（項目編號：XJ2020RS002）；2020年度江陰職業技術學院科研項目“高職院校跨學科聯合培養模式應用研究”（項目編號：XJ2020JG001）；2020年江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目“地方非物質文化遺產項目的校園傳承與創新設計研究”（項目編號：202013137004Y）的階段性研究成果之一。

視覺傳達設計被認為是現代藝術設計的重要組成部分，為了更好地適應未來教育的需求，高校必須創新人才培養模式，在兼顧視覺傳達設計專業教學特色的基礎上，探索一條新的教學路徑。

一、視覺傳達設計專業的特征分析

視覺傳達設計是指通過特定的設計目的，對信息進行歸納與分析、整理之后，通過造型、色彩、文字等要素的設計，最終將可視化信息傳遞給受眾，并引起受眾共鳴的過程[1]。與其他學科相比，視覺傳達設計存在鮮明的特征，主要表現為以下幾方面：（1）視覺傳達設計能夠與多個學科進行有效的結合，包括攝影、繪畫、書法等，并且在設計過程中更加關注人的主觀感受，體現在聽覺、視覺、嗅覺等多個方面。（2）視覺傳達設計具有鮮明的復合型特征，按照相關學者的分類，可歸納為獨立性與綜合性兩個方面，其中獨立性主要集中在廣告設計、包裝設計、平面設計等方面；而綜合設計主要包括展示設計、標志設計等。在此基礎上，也可以從其他方面對視覺傳達設計做進一步識別，從技術手段與設計元素的角度入手，將其歸納為板式設計、插圖設計與字體設計等幾方面。

二、視覺傳達設計人才培養中存在的問題

（一）學生視野狹窄，不利于綜合技能的培養

從教學大環境來看，視覺傳達設計的人才培養具有復雜性，學生不僅要具有高超的藝術設計能力，也要熟練使用各種計算機軟件。為了能夠實現該目標，教師需進一步探索跨學科培養的新路徑。但是當前視覺傳達設計的教學過程依然受到學科限制，一般高校在專業設置上會開設服裝設計、產品設計、影視動畫、視覺傳達設計等專業，而忽視了數字化媒體課程建設；擁有數字媒體課程的多為理工科院校，此類院校很少開設視覺傳達設計課程。在這種教學現狀下，高校視覺傳達設計專業學生的視野狹窄，很多學生接觸不到先進的數字媒體知識點，最終導致學生對于先進技術的應用也是片面的、淺顯的，不能滿足人才培養的要求。

（二）人才培養模式存在弊端

受現代化教學理念的影響，很多高校為達到人才培養的目的紛紛創新教學模式，例如實現社會實踐與視覺傳達設計結合等，有效改變了單一理論教學的模式。在實踐過程中，學生可以根據自己的學習愛好選擇成立工作室，部分學生甚至可以直接為企業提供服務等。高校的這一系列操作提高了視覺傳達設計的人才培養水平。但是現行的教育模式中依然存在諸多不足，主要表現為以下幾方面：（1）在視覺傳達設計教學中，教學模式并沒有完全脫離傳統教學模式的束縛，尤其是在專業課程的教學中，由于課程內容過于封閉，視覺傳達設計與其他課程之間的結合效果不理想，學生的學習過程被生硬地“分割”，影響了學生綜合能力的拓展。（2）雖然當前高校推廣的“工作室模式”較為成功，但是“工作室模式”在教學實踐中并不成熟，尤其是相關操作方法的可行性缺乏論證，教師難以有效識別學生在工作室實踐過程中出現的問題，增加了人才培養的難度[2]。

三、基于“多學科、多媒介、跨專業”的視覺傳達設計人才培養方案

（一）實現多學科融合，打造現代化教育體系

廣大教師應該正確認識視覺傳達設計人才培養的目標，在強調多學科融合的基礎上，培養人文內涵與視覺傳達設計專業手段并存的高素質人才。為了實現這一目標，教師在課程設計上就需要打破傳統教學模式的束縛，使學生能夠在學習過程中充分融合不同學科，并由此全面提升學生的綜合素質。

1.語言學科與視覺傳達設計的融合

視覺傳達設計本身就是一個復雜的過程，其中所涉及的藝術知識點繁雜，在人才培養中，教師要確保學生能夠了解不同知識點的運用，這樣在未來工作中才能做到有的放矢。教師應該遵循多學科融合的要求，加快語言學科與課程的有效融合。例如，在視覺傳達設計教學中，教師可以從英語語言文化入手，帶領學生了解英語語言國家的文化特征，從英語入手進行文化交流，并根據自己的實踐結果探索視覺傳達設計的新路徑。例如圣保羅大教堂是英國宗教的中心，建筑采用了巴洛克風格，視覺傳達設計課程可適當借鑒圣保羅大教堂的形狀與藝術特征，這樣設計出來的作品更能夠得到英國等外國友人的認可。除此之外，學生了解不同國家語言文化后，可在視覺傳達設計中進行展示，例如“V”在英國文化代表“victory（勝利）”的意思，通過將“V”體現在作品中，可以簡化作品的文字內容敘述，使作品更加簡潔、易懂。

2.計算機學科與視覺傳達設計的融合

為了能夠更好地適應未來教育需求，教師在教學過程中應該把握視覺傳達設計的人才培養要求，以培養復合型人才為主要目標，引導學生在學習視覺傳達設計的同時，進一步探索新的學習內容，而計算機學科就是其中的代表[3]。

教師在融合計算機學科時，應確保學生具備以下技能：一是能夠熟練運用各種軟件，可以利用計算機完成復雜的視覺傳達設計，基本無操作障礙。二是了解大數據、云計算等現代信息化技術的內涵，能夠積極探索視覺傳達設計與大數據、云計算中的融合，不斷提高視覺傳達設計的技術水平，最終使學生更好地適應未來社會發展需求。在與計算機學科融合過程中，教師可與學校的計算機教室取得聯系，在課程中為學生提供上機操作的機會；在條件允許的情況下，與具備大數據數字化媒體課程的理科兄弟院校合作，使學生在學習過程中充分接觸大數據、云計算技術，感受現代化信息技術對視覺傳達設計效果的影響，激發學生探索的積極性，增強學生運用現代化信息技術的能力。

（二）重視多媒介的運用，優化人才培養路徑

多媒介的運用能夠進一步提高人才培養效果，推動傳統教學模式的變革。因此在人才培養過程中，應充分發揮多樣化媒介的作用，為實現人才培養奠定基礎。

1.依托微信公眾號的人才培養

在視覺傳達設計教學中，依托微信進行人才培養已經成為一種常見模式，教師將教學方案上傳到微信公眾號平臺上，學生在線上能夠瀏覽與視覺傳達設計相關的知識點，并將自己的學習感悟在微信平臺上與其他同學進行交流、討論，形成頭腦風暴，有助于學生設計思維的轉變。

2.依托云盤媒介的人才培養

視覺傳達設計的教學本身十分復雜，涉及較多的知識點，教師需要運用大量的案例幫助學生分析知識點。對于學生而言，視覺傳達設計的相關素材數量多、所占內存大，日常管理難度高，會影響學生使用的積極性。針對該問題，教師可運用云盤媒介，將學生在視覺傳達設計學習中所需要使用的圖片、視頻、文字資料等上傳到云盤上，這樣學生在設計練習中可直接到云盤上下載相關資源，會進一步激發學生學習的主觀能動性[4]。

（三）強調跨專業整合，全面提高學生綜合素質

教師應在視覺傳達設計教學中積極推廣“藝科融合”的人才培養模式，使學生在學習中獲得長遠發展。教師在制訂教學計劃時，應該關注藝術知識與其他專業科學知識之間的有效搭配，確保學生能夠在不同學習階段與課程中提高自身專業素養水平，使學生在學習過程中獲得有效鍛煉[5]。在課程內容的設置上，應該正確處理藝術與學科之間的“合與分”的問題，其中，“分”體現在基礎課程上，要求教師在視覺傳達設計教學中能夠清晰劃分不同學科之間的差異，正視不同學科的特征；而在專業課程上，教師更應該強調其中的“合”，將不同專業課程結合在一起，提升教學效果，使學生能夠將不同學科的內容體現在視覺傳達設計中。

總體而言，在視覺傳達設計的跨專業整合中，教師需要利用多樣化教學模式提高學生綜合素養，在強調學生綜合藝術能力的基礎上，完善與優化課程設計。

參考文獻：

[1]鄭偉.新文科理念下視覺傳達設計專業跨界復合型人才培養建設路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：84-85.

[2]張冰冰.融合項目參與的視覺傳達設計創新型人才培養———評《視覺傳達的語言及應用研究》[J].中國教育學刊，2020（10）：143.

[3]張冰冰.基于創新思維的視覺傳達設計人才培養———評《視覺傳達設計中的創意表現及發展》[J].中國教育學刊，2020（09）：121.

[4]劉一峰.跨學科背景下視覺傳達設計人才培養創新研究[J].南方論刊，2017（06）：94-95，112.

[5]趙一鶴，謝瑩瑩.新媒體時代視覺傳達設計高校創新性人才培養研究[J].衛星電視與寬帶多媒體，2019（16）：89-90.

（責任編輯：陳華康）