巧用學習策略提升高中歷史教學有效性

李雪

摘 要：素質教育改革背景下，高中歷史教學實施以學生為主的教學模式，注重課堂教學的高效性和教學質量，注重課堂教學互動與效率。歷史教學有效性的提升要考慮到高中生歷史學習的特點和規律，注重教學方法滲透和策略的指導，幫助高中生逐步掌握歷史學習的邏輯性和學習能力，提升學生歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史;教學效率;學習策略

引言：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識，文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科。在教學過程中，教師應充分做好教學指導工作，幫助學生學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合，注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方式方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所有學習內容進行較為全面的分析概括總結。

一、高中歷史教學有效性的體現

教學有效性的體現主要是學生掌握了知識的情況和學生是否具備一定的學習能力。“有效教學”作為一個教學論的概念被提出來雖然是晚近的事情，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學應具有如下幾個方面的特征：①讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義;②設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解;③通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解;④適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋;⑤能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架;⑥能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。結合高中歷史教學的實際情況，歷史課堂教學有效性主要體現為學生是否在課堂上準確把握學習內容并找到歷史思維和邏輯，在指導過程中教師要抓住高中生學習的特點，積極做好歷史教學指導工作。

二、巧用學習策略提升高中歷史教學有效性

（一）開展圖片導入，學會時空分析

圖片是歷史學習的有效方式，通過圖片學生可以了解歷史發展的背景，了解歷史發展的內容，從時空角度對圖片進行分析。立足于特定的時空分析歷史知識是高中生應具備的基礎能力也是高中歷史教學的重點內容。教師在指導中要有意識的引導學生分析圖片、解讀圖片，學會站在當時的歷史中去解讀圖片而不是以學生現有的時代背景去分析，真正實現歷史知識的應用和解讀工作。如《鴉片戰爭》學習時，教師完成了虎門銷煙和鴉片戰爭的知識學習以后可以讓學生分析和解讀教材中的圖片，對圖片內容進行分析。如教材中提供了虎門銷煙的場景，教師就可以讓學生進行分析，單純從圖片上來看可以看出哪些內容：有的學生說虎門銷煙受到了當地百姓的歡迎、有的學生反饋從圖片中可以看出人們選擇的銷煙方式，這兩點從圖片中是基本可以解讀出來的，但也有同學說從圖片中可以看出虎門銷煙損害了英國人的利益，導致后續的鴉片戰爭，顯然單獨從圖片解讀角度是無法看出來的。因此在虎門銷煙的圖片解讀時，教師要引導學生既要看到圖片其本身也要在當時的歷史條件下進行分析，如截圖虎門銷煙圖片可以看出民眾的擁護，這說明在當時鴉片的肆虐已經引起了人們的廣泛關注且對社會產生了巨大的影響，對于禁煙已經成為了民間的廣泛需求，從而快速找到虎門銷煙的歷史背景等內容，當然也可以立足圖片對后續進行分析，即分析虎門銷煙與鴉片戰爭后的關系。

（二）注重情境設計，學會知識分析

情境設計可以幫助學生在具體的歷史情境中分析問題、解決問題，實現學生歷史學習能力的提升。高中歷史教學中如何讓學生理解歷史、掌握歷史學習的規律是教學的重難點知識，教師在指導過程中要幫助學生更好的找到歷史學習的方針和規律，積極給予學生必要的幫助提升高中生歷史學習能力。在指導過程中教師情境設計要考慮到歷史學科的特點，在學習過程中充分從學生學習需求出發做好知識分析和引導工作。如馬克思主義的誕生知識講解時，很多學生對于馬克思主義有一定的了解，在以往的政治、歷史學習中有所涉獵但對于馬克思主義思想的誕生則不是很熟悉且對于馬克思主義的理論有一些模糊和理解難題。因此在教學過程中教師可以將馬克思主義誕生的歷史背景以情境化的方式進行引導，通過視頻、音頻、圖片等多種方式讓學生了解馬克思主義誕生的歷史背景和內容，了解馬克思主義誕生的歷史意義，通過情境化設計的方式讓學生更好的理解馬克思主義的內容。總之。教師在指導過程中要為學生歷史學習塑造特定的情境，讓學生在情境分析的過程中了解歷史知識，學會知識分析的方法，在學習過程中快速掌握歷史學習的目標、方法和對策，以此提升高中生的歷史學習能力和課堂教學的有效性，實現學生歷史能力的有效發展。

（三）注重問題引導，學會探究思考

高中歷史指導過程中教師要幫助學生掌握歷史學習的規律，培養主動學習、主動探究、主動發展的意識。教師在指導過程中要充分考慮到高中生學習的特點，通過問題逐步引導的方式讓學生進行學習能力的提升，幫助學生學會探索與分析，逐步形成獨立思考、主動學習的習慣而不是一味地簡單背誦。以《世界多極化》為例，學生的學習重點就是背誦日本、歐盟、非盟等知識點對于為什么呈現多極化、多極化產生的背景則不是很了解，學生在應用過程中受到的了明顯的局限性。因此在指導過程中教師應鼓勵學生對內容進行深入的探究，注重問題的設置：①多極化產生的歷史背景;②多極化的力量有哪些，這些力量經過了什么樣的發展？③多極化發展形成了什么樣的世界格局？通過問題逐步引導的方式幫助學生快速完成歷史學習的任務，在學習過程中將自身所學融入其中，逐步學會深入思考，學會從歷史發展的觀點來看待問題、解決問題而不是一味的死記硬背，從而有效提升高中生歷史學習能力。問題引導是學生深度學習、獨立思考的有效方式，教師應注重問題的引導讓學生學會通過問題解析的方式找到學習的方法從而有效提升高中生歷史學習能力，讓學生在學習過程中主動進行探索與實踐，提升高中生的歷史學習能力。

（四）注重史料講解，學會唯物史觀

史料講解是培養學生唯物史觀的有效方式，也是論從史出、史論結合的重要發展內容，在教學過程中需要教師進行有效的引導和解讀。史料在歷史教材中比較多，每一個史料都體現出了特定的歷史史實，在學習過程中教師要幫助學生學會解讀史料，學會分析史料，在分析的過程中將歷史史料與歷史知識的內容相結合，提升學生對歷史內容的理解和認識。如《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》中就提供了閱讀與思考，其中提供了兩個材料，歐陽采薇譯《西書中關于焚毀圓明園紀事八篇》和《中國近代史資料叢刊義和團（三）》中的資料，分別闡述了圓明園和中國此次受損的情況，教程隨后設計了兩個問題：①材料一、材料二反映了哪些歷史現象？②為什么上述現象在近代中國屢見不鮮。從史料分析的角度來看學生可以對內容進行深度分析了解甲午戰爭、八國聯軍侵華等內容，通過史料分析的方式了解歷史真實的內容，從而加深對歷史的認識，樹立正確的歷史觀念。在教學指導過程中教師要積極給予學生幫助，鼓勵學生根據史料進行合理的學習和分析，學會唯物史觀的內容并快速建立起對歷史的認識，只有這樣才能真正提升學生對歷史的正確認識，學會用歷史史料的方式去驗證歷史而不是錯誤的被其他言論所干擾，學會以史為鑒明辨是非。總之歷史教材中每一個歷史知識的講解都有一些史料進行佐證，教師要做好史料分析工作讓學生逐步建立起唯物史觀，學會用史料來佐證自己的想法和設想，學會用歷史的觀點去分析問題，解決問題，從而有效避免被歷史虛無主義等干擾，對歷史產生不必要的質疑，真正培養學生正確的歷史觀念。

（五）構建思維導圖，學會歷史邏輯

歷史知識體現了社會發展中的政治、經濟、文化等多方面內容，既可以是時間為軸線進行分析也可以單獨進行多元解讀。因此教師在指導過程中應做好學生歷史思維、歷史邏輯的培養，幫助學生掌握正確的學習方法，構建起自己的思維導圖實現對歷史知識的完善與學習任務。在學習過程中歷史的思維導圖設計體現了學生的學習能力，在指導過程中教師應考慮到歷史邏輯的特性，鼓勵學生根據自己的想法和思路對歷史內容重新的構建，找到歷史學習的有效方法，提升歷史學習的有效性。以《內憂外患與中華民族的奮起》單元為例，完成單元學習以后教師可以引導學生自主構建起思維導圖，將自己對單元知識的內容融入其中并快速完成知識網絡的構建，從大的方向來看內憂外患可以對應鴉片戰爭、太平天國、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華而中華民族的奮起可以對應辛亥革命、五四運動等然后在進行細分。每一個知識點都要進行對應，以學生自己喜歡的方式進行歷史邏輯的梳理并按照時間軸線、政經主線等進行不同方式的構建，幫助學生完成單元知識的整理，快速幫助高中生歷史整理邏輯，提升學習能力。歷史思維導圖的構建對學生能力的提升非常重要，教師在指導過程中應積極做好導圖設計輔導工作，幫助高中生掌握思維導圖的邏輯性，快速在學習過程中尋找對應的內容并完成知識脈絡和梳理工作，掌握良好的歷史學習方法。思維導圖的設計體現了高中生歷史學習的能力，在教學指導過程中教師要合理進行引導，幫助學生完成思維導圖的構建可以提前將一些簡單對思維導圖提供給學生，讓學生根據思維導圖形成學習習慣以后在逐步讓學生嘗試根據自己的理解完成學習任務，最終提升高中生歷史學習能力。

結束語

高中歷史教學有效性的指導過程中教師應幫助學生逐步掌握歷史學習的方法，樹立唯物史觀的理念，學會在特定的時間、空間背景下學會分析問題、解決問題，不斷提升高中生的歷史學習能力和素養，在學習過程中讓學生找到歷史學習的思路，提升高中生的歷史學習能力。

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