淺談如何在高中生物教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)法

楊子菡

摘 ?要：類比教學(xué)法作為一種教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，其在激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生理解抽象概念方面具有不可替代的重要作用。類比教學(xué)的運(yùn)用形式豐富，本文將就筆者的粗略見解淺談如何將類比教學(xué)法運(yùn)用到高中生物教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：類比教學(xué)法;高中生物;教學(xué)實(shí)踐

一、類比教學(xué)法簡述

類比教學(xué)的根本和基石是類比推理，即由兩個或兩類對象的某些相同或相似的屬性，推斷它們在其他屬性上也相同或相似的一種推理形式。如根據(jù)基因和染色體存在的平行行為，薩頓推出基因在染色體上。但這只是一種推理方法，其結(jié)論的真實(shí)性有待考證。

類比教學(xué)即運(yùn)用類比的方法為基礎(chǔ)進(jìn)行的一類教學(xué)策略。為方便表述，可將要學(xué)習(xí)的新概念稱為本體，用于類比的概念或現(xiàn)象為喻體。本體往往抽象復(fù)雜難以理解，而喻體則為學(xué)生所熟知，或是已經(jīng)學(xué)過的知識概念，或是生動形象貼近生活。找到本體與喻體的相似屬性進(jìn)行類比，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合作探究，推出其在另一些屬性上所具有的相似點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

二、類比教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)的實(shí)例

1.蛋白質(zhì)與核酸的類比教學(xué)

在“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”一節(jié)中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性就是組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序不同，以及形成多肽鏈盤曲折疊的方式不同而導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)核酸時則可以做類比，同為生物大分子，DNA的單體是四種脫氧核苷酸，為什么DNA可以做遺傳物質(zhì)？遺傳信息儲存在哪里？可以自然的想到，DNA的多樣性也能表現(xiàn)在脫氧核苷酸不同的種類、數(shù)目、排列順序之中。

在求解蛋白質(zhì)的分子量時常用的公式：M=an-18（n-m）.其中M表示某蛋白質(zhì)的分子量，a表示20種氨基酸的平均分子量，n代表氨基酸數(shù)目，m代表肽鏈數(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生去計算DNA的分子量時，也可以做類比，同為碳鏈做基本骨架，DNA的形成也是通過多個脫氧核苷酸的脫水縮合，故公式也可以直接套用M=an-18（n-2）.其中M表示某DNA的分子量，a表示4種脫氧核苷酸的平均分子量，n代表脫氧核苷酸數(shù)目，2代表DNA是雙鏈結(jié)構(gòu)。

2.物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中的類比教學(xué)

在“被動運(yùn)輸”一節(jié)中，被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸?shù)闹v解是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而靈活的運(yùn)用類比則可化難為易。如將物質(zhì)跨膜運(yùn)輸與過河類比，被動運(yùn)輸是順濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)，就像過河順流而下，因此不需要費(fèi)力，故被動運(yùn)輸不消耗能量。主動運(yùn)輸則是逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)，就像逆水行舟，非常費(fèi)力，所以需要消耗能量。

在講解被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸速率的影響因素時，可以類比100個人過河，自由擴(kuò)散類比游泳順流過河，同一時間人越多，速度越快，故只受到濃度的影響;協(xié)助擴(kuò)散類比坐船順流過河，船只有限，同一時間只能容納20個人一起過河，如同協(xié)助擴(kuò)散的載體數(shù)目有限，會出現(xiàn)飽和效應(yīng)，因此受到濃度、載體的數(shù)目限制;主動運(yùn)輸類比逆流坐船過河，如果劃船的人是力量較小的小孩，速度就慢，是身強(qiáng)力壯的成人，速度就快，因此受到載體數(shù)目和能量的限制。

3.肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的類比教學(xué)

在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，格里菲斯的肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)最后一組實(shí)驗(yàn)為：將加熱殺死的S型菌與無毒的R型活菌混合注入小鼠體內(nèi)，一段時間后小鼠死亡，并從死去的小鼠體內(nèi)分離獲得有活性的S型菌，此處也可以運(yùn)用類比“借尸還魂”，在電影中慣用的套路是某人死去了，但是有未完成的夙愿，其靈魂就注入到活人體內(nèi)，借由活人的身體完成自己的心愿。這里的死者就是加熱殺死的S型菌，活人就是R型菌，靈魂物質(zhì)就是格里菲斯所提出的轉(zhuǎn)化因子，后來證明了轉(zhuǎn)化因子就是DNA。如此類比就能很好的解釋了為什么能從死去小鼠體內(nèi)分離得到S型活菌了。

4.基因突變中的類比教學(xué)

在“基因突變和基因重組”一節(jié)中，由于基因突變是微觀抽象的，不便于學(xué)生理解記憶，故類比的對象則應(yīng)該是宏觀具體的。教師告訴每列第一名同學(xué)一句相同的話，讓該同學(xué)通過耳語向后傳達(dá)，并讓最后一名同學(xué)上黑板寫出這句話的內(nèi)容。最后會發(fā)現(xiàn)，耳語傳遞的過程中會出現(xiàn)多詞、少詞或替換詞語的現(xiàn)象。這就可以類比到基因在傳遞過程中也會出現(xiàn)堿基對的增添、缺失或替換的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在游戲之中無形的加深了對基因突變這一抽象概念的理解。

5.特異性免疫中的類比教學(xué)

在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，特異性免疫的過程可以類比上戰(zhàn)場打仗，侵入人體的病毒病菌就是敵方，體液免疫過程中的漿細(xì)胞就是最前線的戰(zhàn)士，抗體就是可以消滅敵人的子彈。子彈打到敵人，敵人就被消滅。細(xì)胞免疫的啟動則需要一定的前提，敵人躲進(jìn)了碉堡，子彈就拿他沒辦法，想要消滅敵人就必須“炸碉堡”。類比到細(xì)胞免疫中，病毒或胞內(nèi)寄生菌進(jìn)入了宿主細(xì)胞，抗體就沒辦法了，只有通過效應(yīng)T細(xì)胞將靶細(xì)胞裂解，讓抗原暴露出來，才能讓抗體發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，因此細(xì)胞免疫后還要回歸到體液免疫就很好理解了。

總之，類比教學(xué)也是一種觸類旁通，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、科學(xué)探究能力等方面具有重要意義。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索方式方法，合理運(yùn)用類比去更好的處理教材，突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，有效提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：合肥市高新區(qū)第七中學(xué)，安徽 ? 合肥 ? 230000）