新高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學策略芻議

劉麗

摘 ?要：國家教育部明確表示要全面推動高考英語形式和內容的改革，為更加科學、有效的培養社會需要的人才打下基礎。而“讀后續寫”正是新高考英語作文的新題型，為體現出高考對高中英語教學的影響，教師需要從高考改革的角度出發，對當前的教育教學活動進行重新審視。為此，文章以新高考英語作文新題型“讀后續寫”為切入點，簡要闡述了“讀后續寫”的寫作要求以及對學生的能力要求，并據此提出提升學生英語“讀后續寫”能力的策略，期待能夠對廣大教師同仁有所裨益。

關鍵詞：新高考; 英語; 讀后續寫; 教學策略

引言：高考是我國實現人才選拔的重要途徑，受應試教育的影響，高考對于我國人才的培養作用主要表現在兩個方面。第一個方面，對人才培養的引導，為了讓學生能夠在高考中獲得更大的成績優勢，教師會針對高考重點考核的對內容對課程教學的內容和人才培養的方向進行調整，從而實現學生學習成績的提升。第二個方面，對人才的選拔，高考的存在本身就是為人才選拔而存在的，可以幫助高中學生通過高考重新的選擇自己的人生方向，選擇合適的位置為國家的建設而奉獻力量。但隨著我國社會的不斷發展，傳統高考模式存在的弊端逐漸顯現，讓我國相關工作人員不得不將高考的改革重視起來。而英語作為高考課程體系中不可或缺的部分，自然也是新高考的改革重點。為實現對人才的有效培養，高中英語教師需要將新高考英語的改革重視起來，實現高中英語教學的改革。

一、新高考英語作文新題型“讀后續寫”的寫作要求

傳統高考模式中，對學生英語綜合學習能力的考核主要集中在英語作文上，而英語作文又是以命題式英語作文為主，學生有較大的思考和發揮空間。但經過多年的高考教育，針對不同類型的英語高考作文，教師和相關輔導老師將很多的英語作文模板引入到教學中，這樣雖然表面上極大的提升了學生英語的寫作水平，但實際上養成了學生寫作上的惰性，不僅不利于學生英語寫作水平的提升，更是限制了學生英語思維的發展，影響了學生整體英語水平的提升。而新高考英語作文則是針對這種教學現狀進行了深入地分析，從命題式英語寫作轉變為“讀后續寫”，而這種轉變從一定程度上限制了學生寫作和發揮的空間，重新激發出學生英語寫作的主觀能動性。具體分析，新高考英語作文“讀后續寫”對學生的寫作要求主要表現在以下幾個層面。

（一）通讀全文內容，把握文章要義

理清全文內容，把握文章要義是“讀后續寫”對學生的基本要求，學生要想完成寫作部分的內容，就需要先明白自己要寫什么、怎么寫的問題，而不是單純的靠英語模板套寫。就2020浙江省新高考英語作文讀后續寫的要求而言，其要求學生要對固定的五個詞匯進行運用，且分三段將文章內容連貫起來。為了讓學生自己寫作的內容可以將給定段落的內容連貫起來，學生需要在閱讀的過程中先理清六個基本要素，when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事情）、why（原因）、how（發展經過），然后再針對題目給定的要求進行續寫。相對于以前開放式的寫作要求而言，讀后續寫對學生閱讀能力的要求更高，需要學生在通讀全文，把握文章要義的基礎上進行續寫。

（二）把握文章情景，巧妙構思內容

讀后續寫對學生的要求不僅僅是要學生能夠理解高考英語作文考試中所提供的素材，而是要讓學生在閱讀這些素材之后，可以明確故事發生的情景，然后再將自己置于固定的情景中進行思考，巧妙的對續寫文本進行構思，這就要求學生在寫作的過程中不僅要具備一定的閱讀理解能力，還需要具備一定的邏輯推理能力，這樣才能將整個文章串聯起來，體現出學生英語綜合學習能力，真正將新高考英語作文部分的設置本意表現出來。

（三）理清邏輯關系，修改文章語言

相較于傳統高考英語寫作模式而言，新高考英語作文“讀后續寫”對學生邏輯思維能力的要求更高，而這種要求主要表現在以下兩個層面。第一，傳統的寫作模式中文章的整體脈絡是由學生主導的，對學生邏輯思維的要求較低，只要學生能夠流利的表達且不出現明顯的邏輯錯誤即可，而新高考英語“讀后續寫”則要求學生要能把握作文題材的邏輯，在作文題材的邏輯下進行內容的補充，學生不僅要讓補充的內容與自己寫作的內容不發生沖突，還要確保補充的內容與原文的內容相合。第二，在傳統的寫作模式中，部分學生是用固定的寫作模板套寫作文，文章語言的優美程度較高，出錯率較低。而在“讀后續寫”中，大部分寫作模板失效，學生需要根據文章內容對文章中的語句進行梳理，確保其在語言內容表達和語法表達上不存在問題。

二、新高考英語作文新題型“讀后續寫”對學生的能力要求

（一）英語閱讀能力

對英語閱讀能力的要求是新高考“讀后續寫”中對學生要求，最為明顯的部分，比如在2020年浙江省新高考英語寫作中，學生要根據文章所給定的內容進行續寫，但文章第一段的開頭已經寫好，學生需要在掌握前文內容的基礎上，基于“A few minutes later， the bear headed back to our camp”開始續寫。為了讓自己所寫的內容符合文本的要求，學生需要先明白原文所給出部分的意思是什么，如這段開頭句的意思是“幾分鐘后，這只熊回到了我們的營地”。學生就需要根據這個內容進行思考，熊聞到了打算接下來會發生什么事，而我和我的妻子將會采取什么措施，整件事情又會給我們帶來什么感覺，然后讓學生將寫的內容與下文“At that very moment， the helicopter arrived.”之后的內容進行關聯，從而使得整個寫作的內容合乎情理。

（二）邏輯推理能力

邏輯推理能力是讀后續寫中學生不可缺少的能力，尤其是在浙江省新高考英語作文“讀后續寫”中。與傳統的“讀后續寫”模式不同，傳統的讀后續寫通常都是交代了前文內容，要求學生對文本內容進行續寫，而2020年浙江省新高考作文“讀后續寫”不僅是交代了前文，而且對學生續寫的結果也進行了限定，要求學生所續寫的部分要與文本的下半段內容相銜接，讓整個故事變得連貫、完整。所以就英語寫作本身而言，新高考英語寫作對學生本身的邏輯推理能力具備更高的寫作要求。

（三）語言表達能力

語言表達能力是所有英語寫作對學生的普遍要求，需要學生通過完整、流暢的英語句段將自己的思想、觀點進行表述，讓閱讀者可以一目了然的知道該學生到底在表達些什么。與其他英語寫作方式不同的是，新高考英語作文對學生的語言表達能力要求更高。而這種高要求主要表現在三個層面。第一個層面，字數的要求。學生需要在規定字數之內，利用自己的語言將文本的內容貫連起來。第二個層面，關鍵字詞的運用方面。為對學生語言運用能力進一步進行考核，2020年浙江省新高考英語“讀后續寫”畫出了幾個關鍵的單詞，比如“photograph”、“picture”、“safe”等。需要學生在續寫的過程中，對這些詞進行運用。第三個層面，文本語言表達方式，在新高考英語讀后續寫中，文章不僅給出了寫作的基本故事背景，更是提供了語言表達范本，為了使得續寫部分與文章的聯系更加緊密，學生需要對試卷中所提供的文本內容進行模仿，以提升續寫的質量。

（四）文本互動能力

從新高考英語“讀后續寫”對學生英語寫作能力整體要求進行分析，其主要考核的是學生的文本互動能力，就是要學生所續寫的內容與文本的內容要產生一定的聯系，而學生自身的文本互動能力更是新高考英語作文考核的主要標準，這是獨立于對學生英語詞匯、語法考核之外的考核內容。所以高中英語教師在課程教學中需要基于學生文本互動能力的培養和加強進行思考，以提升學生的學習效果。

三、新高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學策略

（一）重視閱讀教學，深挖教學題材

英語閱讀是提升學生英語綜合學習能力的有效手段，其不僅可以針對學生的閱讀能力進行培養，更是可以實現學生邏輯推理能力、語言表達能力等的同步提升。所以為實現對學生的有效引導和培養，高中英語教師需要將英語閱讀教學重視起來，借助教材中的教學題材實現對學生的有效引導，提升高中英語課程的教學實效。比如，教師在引導學生學習課程“The freshman challenge”這篇文章時，教師可以在課程內容教學之后，將文章第二段和第三段單獨拿出來做讀后續寫的訓練，為提升對學生英語寫作能力訓練的效果，教師也可以讓學生接在第二、三段第一句話后進行續寫。如教師可以要求學生在“Fist ， I had to think very carefully about which courses I want to take”之后開始續寫，而且該階段的學生也剛進入到一段新的學習旅程，其本身也有很多要表達的內容，采用這種方式對學生進行引導，不僅可以實現對學生英語寫作能力的訓練和提升，更是可以借助這種方式實現學生學習興趣的激發。

（二）重視方法創新，引入教育科技

新高考英語寫作方式的轉變是由傳統的、對學生學科知識的考核轉變成為對學生學科知識與能力的考核，所以為提升高中英語課程的教學效果，教師可以從學生的實際發展需求入手，借助教學方法的創新實現對學生的有效引導。比如教師在課程教學中可以借助現代教育科技實現教學方法的創新，用現代教育科技引導學生進行英語綜合學習能力的提升，為學生英語寫作水平的提升打下基礎。比如，教師在課程教學中可以借助多媒體設備，將微課教學融入到高中英語教學中，以提升課程的教學實效。如教師可以在課程教學中，依據課程內容引入一些具有故事性的文字、圖片和視頻，讓學生根據這些內容進行學生發散思維的訓練，為學生續寫能力的提升打下基礎，之后再讓學生用英語將自己所要續寫的內容寫下來，實現學生英語思維的培養和訓練，從而完成學生英語讀后續寫能力的強化。

（三）重視能力培養，加強情景創設

新高考英語寫作更注重對學生英語能力的考察，所以在高中英語教學的過程中，教師應當立足于英語讀后續寫中對學生閱讀閱讀能力、語言表達能力、邏輯推理能力以及文本交互能力的考察進行思考，有針對性的對學生進行引導和培養，從而實現高中英語教學質量和教學效果的提升。為此，在高中英語教學中，英語教師可以從兩個方面入手進行思考。第一，基于課程需求的情景創設。教師在課程教學中，可以根據課程的內容為學生創設出具體的學習情景，讓學生學會在情景中完成英語知識的探究和學習。第二，基于學生發展的情景創設。為了有效提升學生英語讀后續寫的能力，在高中英語教學中，教師應當鼓勵學生加強對閱讀和想象的重視，讓學生可以根據自身的學習需求進行情景的創設，以提升自身的文本感知能力，這樣不僅可以實現學生文本交互能力的提升，更能促進學生閱讀理解能力、邏輯推理能力以及語言表達能力的培養和提升。

（四）重視語言表達，增加英語交流

交流使人聰慧，其本質是交流可以促進學生語言運用能力的提升，而學生語言運用能力的提升就是學生理解能力、推理能力以及表達能力的提升。為此，在高中英語教學中，教師需要將英語交流重視起來，為學生創造出語言交流、表達的機會，讓學生在語言交流的過程中，潛移默化的提升自身的英語學習能力，為英語讀后續寫能力的提升打好基礎。如教師可以在引導學生借助比如教師在引導學生學習英語課程“sports and fitness”中的閱讀內容“living legends”時，教師可以從文本的內容出發，用英語提問學生，讓學生用英語進行總結。實現學生英語水平的提升。如教師可以提問“Through the introduction of the text， who can summarize to us who is the following Lang Ping and what has she done？”

總結：新高考英語作文“讀后續寫”對高中學生做出了新的要求，高中英語教師作為學生學習和發展的領路人，需要加強對新高考英語作文的研究，明確新高考英語作文對學生的寫作要求以及對學生的能力要求，并有針對性的從閱讀教學、教學方法、能力培養以及語言表達等角度采取措施，以提升高中英語教學的實效。

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（作者單位：沅江市第一中學，湖南 ? 沅江 ?413100）