高中英語課堂提問在發展學生思維品質中的探索

游衛華

摘 要：思維品質是高中英語學科核心素養的一個重要方面，在課堂活動中提升學生的思維品質是中學英語教學的重要方向。本文結合自己的教學實踐，從事實信息類、分析概括類、整合評價類、關聯創造類不同課堂提問類型在高中英語閱讀教學中如何組織及推進展開論述，探討英語閱讀課中課堂提問在培養學生思維品質中的操作模式和注意事項。

關鍵詞：思維品質;閱讀教學;課堂題問

思維品質是高中英語學科核心素養之一，指的是思維在概括性、邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，體現英語學科核心素養的心智特征。其中概括性是思維的基礎和本質;邏輯性是思維的一種高級形式，著重體現在思考問題的層次性、關聯性和條理性。批判性強調對文本觀點、結論進行評析，能抓住要領，善于質疑辨析。而創新性則指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考，得出不一樣的并有創造性結論的思維模式。

閱讀教學作為高中英語教學的重要組成部分，為培養學生的英語學科核心素養提供了語言和知識素材，為學生形成正確價值觀、思維方式、文化意識提供了依托。如果教師能夠有效利用課堂提問，以提問為線索，引領學生經歷文本初識、內容解構、意義再構的分析理解過程，經歷事實與信息問題→分析與概括問題→整合與評價問題→關聯與創造問題的求解思維過程，幫助學生在閱讀過程中搭建思維階梯，訓練學生從低階思維向高階思維發展，則不僅能提升學生的語篇閱讀能力，也發展了學生的思維品質。

一、閱讀教學中的課堂提問

按照布魯姆的教育認知目標分類理論，學生對一個概念的認知可以分為知道、領會、應用、分析、綜合和評價六種水平。其中知道、領會、應用屬于低階思維，分析、綜合和評價則構成了高階思維，體現為邏輯性、批判性的思維能力。教師在閱讀課教學中，圍繞語篇主線設計課堂提問時，也應該從這六個層次設計不同類型的問題，引領學生從低階思維向高階思維不斷推進，發展學生的思維品質。對應這六個層級，我們把課堂提問歸為以下四種類型：一事實與信息類提問，二分析與概括類提問，三整合與評價類提問，四關聯與創造類提問。

事實與信息類提問主要考察學生的記憶和理解能力。目的在于引導學生了解語篇大意，淺層理解句意、段意，知道文章主體內容。常用when、where、who、what等提問詞，讓學生能從閱讀文本中快速定位到關鍵詞，捕捉到知識性信息，完成對文本的總體閱讀。

分析與概括類提問主要考察學生在基于文本事實信息的基礎上，簡單推測、歸納文本的基本觀點，了解文本中的分論點。厘清文本信息塊之間的邏輯聯系，尋找論點的論證依據和過程。常用why，how等為關鍵詞。

整合與評價類提問是事實與概括類提問的延展。引導學生進一步總結文本的主題意義和主旨觀點，要求學生結合自己的認知經驗，分析文本論述以及文化內涵，以審辯式的思維來評析文本觀點，考察結論。常用來what，how 來提問。

關聯和創造類提問是在總體評價作者觀點，或認同或批判，并在此基礎上展開對新問題的應用探討，體現了對結論的綜合性創造、應用，體現學生思維的高階水平。常用What do you think of…？If you were…，what would you do？What can we do…？等來組織提問。

二、閱讀教學中的提問設計

以下以新人教版教材必修一Unit 5 Languages around the world閱讀課教學為例，闡述如何圍繞語篇主線，按照目標分類理論，設計適應學生思維層次的不同層級提問，引導學生從低階思維到高階思維不斷深入，發展學生的思維品質。

（一）文本分析：本篇閱讀文本是說明文，包含兩個要點。其一：按時間順序梳理了漢字書寫體系數千年的發展歷史。從最初的象形文字開始，到甲骨文的出現，以及春秋和戰國時期書寫體系多樣化的發展，再到秦始皇統一書寫體系，最后成為書法藝術。其二：說明漢字書寫體系的三個重要作用：連接過去和現在;連接人民和文化;連接中國和世界。本節課通過梳理漢字與中華文明傳承的關系，加強學生對中國文化的自豪感和認同感，增強他們對母語學習和對中國文化的自信心，同時培養他們用英語講好中國故事的能力。最后再次回歸文本，讓學生們交流討論漢語的將來以及他們能為此做些什么。

（二）教學過程：以課堂設問組織教學，推動學生思維品質提升

1.事實類設問發展學生的信息抓取能力

Step 1 ：Leading-in

看圖片，預測文本---呈現一些象形文字，并請學生欣賞不同時期的“馬”并預測將要閱讀的文本講什么 What does the pictures show？強化閱讀的Problem+aspects的模式，能從文本中快速地抓取關鍵詞，形成總體印象，是思維層次中認知和領會的初級階段，是思維的基礎。

2.概括類設問發展學生的歸納整理能力

Step 2：First fast reading快速讀，抓大意----旨在培養學生的概括能力

Task： What’s the main idea of the text？ Please generalize the text within 10 words.

Step 3：Second fast reading快速讀，抓結構——旨在培養學生的邏輯條理能力

Task： How is the text organized about the development？ What are the logical connectives？

Step 4： First intensive reading 詳細讀，細化兩個要點之---Development

Task： How can we describe the characteristics of Chinese writing system in different periods using one adjective---旨在培養學生的概括能力

3.整合類設問發展學生的邏輯批判性能力

Step 5：Second intensive reading 詳細讀，細化兩個要點之——Importance

Task 1：What is the key word to illustrate the significance of Chinese writing system？

What does Chinese writing system connect with？ Why do you say so？

How can you draw such conclusions？

The students are required to find evidences from the text to support ideas ---旨在培養學生的概括能力和批判性思維，做到思維嚴密，有根有據， 并讓學生畫出思維導圖。

Task 2： Use another word to replace the word “connecting”，then say a sentence about the picture --旨在培養學生表達的多樣化和英語學習的語境化

Possible answer ：Bridge. Chinese writing system is a bridge between people and culture， ancient and modern， China and the world.

4.創造類提問發展學生的應用創新能力

Step 5： Activities

Activity 1：一個外國朋友想了解中國書法，請你根據課堂所學的內容簡要介紹中國書寫系統的發展以及它的重要性 ---旨在培養學生概括能力和邏輯思維能力， 更是培養學生用英語講好中國故事的能力。

Activity2：小組討論---旨在培養學生的批判性思維和創新性思維

Task： Do you think Chinese character will thrive？ Why or why not？ And what can you do to promote Chinese characters？

回歸文本，再一次感受漢語的生命力。結合自己的認知，預測漢語的未來，這樣的提問設計有利于培養學生的批判性思維。最后是一個開放性的交流：我為漢語的推廣能做什么，這樣的提問有利于培養學生的創新性思維。

結束語

在高中英語閱讀課教學中，課堂提問是重要的教學手段，不僅對教學效果具有重要影響，同時，有效的課堂提問還是培養學生思維品質的重要途徑。要充分發揮課堂提問在培養學生思維品質方面的作用，教師在進行課堂提問時，應遵循以下幾個策略：第一必須事先對文本內容進行全方位分析、解讀，圍繞語篇主線，設計層層推進的問題鏈，讓學生在對問題的思考和解答中，不斷提升自身的思維能力。第二要注意提問的技巧，充分發揮提問的價值。能結合學生的課堂回答，及時地進行有效追問，引導學生深入思考，發展學生的邏輯思維和批判性思維能力。第三課后應積極地進行反思，總結課堂提問的設計和訓練效果，反思對學生思維過程的指導和支持力度，使課堂提問能真正促進學生思維品質的提升。

在閱讀教學利用課堂提問發展學生思維品質的訓練過程中，教師還應避免以下幾個問題：一設計的問題過于零散，不同提問間的關聯性不大，不利于引發學生深層思考，影響思維過程的邏輯論證訓練。二設計的提問不能面向更多的學生，某些問題過于個性化，不能使大多數的學生都參與到問題的思考和解答中來，使部分學生流失在課堂教學之外。所以，在進行閱讀課課堂提問設計的時候，除了充分研讀梳理閱讀文本之外，充分分析學情也是必不可少的。

參考文獻

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