基于智慧教室環境下的小學數學“六疑”導學策略研究

沈小松 楊春華

摘要：為推動教育革新實現現代化教學，最有效的途徑是構建智慧教室，進行教育教學。基于此，本文對智慧教室環境下的小學數學“六疑”導學進行研究和分析，發現在實際教學和應用中，仍存在較多的現實問題，急需優化和改進。因此對“六疑”的教學策略進行詳細闡述，希望本文對優化小學數學教學模式有促進作用。

關鍵詞：小學數學;智慧教師;導學策略

在教育教學的革新中，創設智慧教室實現現代化教學在國內掀起一股熱潮，但在實際教學應用和實施中，對學科教學和現代技術的融合以及提升總體教學效果等，仍存在較大難題，同時這些問題也是教育教學革新的重要問題。因此本文以小學數學“六疑”導學為例展開相關論述。

一、智慧教室環境下小學數學“六疑”導學概述

環境對人的影響是潛移默化的，而智慧教室就是為學生提供智慧學習環境的場所，是在互聯網背景下依托先進的科學技術，學校采用信息化手段將傳感、人工智能、網絡、富媒體等技術，構建出現代化智慧教室，為學生營造一種新型的學習環境。智慧教室以現代化技術進行課程內容展示，采用智能化環境管理，在獲取教育資源和時時互動以及情感體驗等方面，利用科學技術構建網絡智慧體系進行教學，其三大優勢特點是：畫面清晰度超高、可實現深入體驗式教學、互動交流性超強。

在智慧教室環境下進行小學數學“六疑”導學策略研究，堅持以人為本，把學生問題作為教學依據，形成先學習后教育，優化學習內容，優化教學方式，依照具體學情，制定教學策略的教學模式。其中“六疑”包括：引疑、生疑、講疑、解疑、查疑、用疑。引疑的意思是，教師在正式教學前引出教學內容，從而對學習內容提出疑慮;生疑是指學生在自主學習過程中產生疑問;講疑是借助小組討論的方式，進行相互講解;解疑是師生之間互動交流，分析解決問題的辦法;查疑是在課堂題型練習中，檢查所學內容掌握情況;用疑是利用好奇心，進行知識的拓展和延伸。通過這六個環節促使學生積極投入到學習中，以“六疑”為學習指導方針，相互合作、相互配合、探究知識，從而養成良好的學習習慣[1]。

二、小學數學“六疑”導學在智慧教師環境下的教學策略

（一）在教學中引疑生疑教學策略

在小學數學教學中引疑的應用，首先，需要教師對教學內容進行知識梳理，找到主要和關鍵問題進行教學;其次，教師利用引疑生疑教學策略，將學生對知識的認知引到重要的節點;再次，促使學生在對比新知識和舊知識的過程中產生疑問;最后，促使學生在掌握一定知識能力的情況下，在實踐應用中生成疑問[2]。例如，在“折現統計圖”一節的教學中，教師利用多媒體課件進行數學例題展示“東風電視機廠2000年各季度生產電視臺數統計：第一季度電視數量45000臺，第二季度電視臺數量57000臺，第三季度電視數量66000臺，第四季度電視數量82000臺。”將雜亂的數據信息用數學的方式方法，進行統計和解決，緊抓教學目標進行生疑。通過對折現統計圖的分析和觀察，你還可以找到哪些問題？此外在實際教學中，還可以通過緊抓重難點將知識進行對比分析來引疑，借助智慧教室的各項功能進行引疑教學。

（二）在教學中講疑解疑教學策略

講疑教學策略的應用前提是，學生自我進行獨立思考，只有學生自主獨立思考后，講疑才變得有價值有意義，然后需要教師緊抓最佳教學時機進行教學講疑。為了更好的進行講疑教學，教師可采用提問的方式，將學生“疑”的內容全部深挖出來，由簡單到復雜逐級梯形講疑，在師生平等、生生和諧的互動中進行講疑教學策略的積極實施[4]。在講疑和解疑關系處理中，要堅持先講思路在解答，一邊講思路一邊解答，一邊解答一邊產生疑問的教學原則，貫徹落實依照學生實際學情進行教學策略的制定。在講疑教學策略的應用中還應注意，觀察并把握學生對解題思路和解題步驟的所思所想，抓住學生“所惑”關鍵點，進行針對性問題講解。例如，在“折現統計圖”教學時通過小組討論研究學生還不能準確的進行解疑，需要老師參與其中進行關鍵性的引導講解，點線距離、趨勢之間關系，進行逐步深化教學。

（三）在教學中查疑用疑教學策略

第一，在小學數學教育教學中要以教學重點作為查疑目標，處理查什么的疑問。第二，在應用查疑教學策略時，要對查疑的問題進行巧妙設計，采用合理的方式，將查疑問題進行難易程度設置，選出方便學生進行解答和計算以及交流探討的題型。第三，在應用用疑教學策略時，要將問題由深到淺的進行拆解分析，培養學生認知能力和知識體系構架能力，從而提高學生思維拓展能力。通過對符合學生社會生活經驗和認知能力經典題型的分析和解答，拓寬學生知識層面，利用生活實際問題調動學生學習興趣和積極性，在不斷學習中提高學生解決實際問題的能力[3]。

結束語：

通過上述分析可知，智慧教室是一種新型教學模式，在學校信息化技術發展成熟的情況下發展智慧教室教學，有利于提高整體教學質量和效果，因此本文對智慧教室環境下進行小學數學"六疑"導學教學展開研究，對引疑、生疑、講疑、解疑、查疑、用疑這六個教學環節進行詳細的論述，希望本文對提升我國數學教學能有參考價值。

參考文獻：

[1]朱海斌. 備"智慧教室"環境下小學數學課堂師生互動策略及其效用研究[J]. 數學大世界（上旬）， 2019（9）.

[2]周娜. 淺談如何在智慧教室環境下提高小學數學課堂教學——以《平行四邊形的面積》為例[J]. 成功：教育， 2018， 000（013）：P.116-117.

[3]顧宏亮. “智慧教室”平臺數字化教學資源課堂教學應用策略研究——以機械手驅動技術課程數字化教學資源為例[J]. 職業， 2016.

[4]陳慧瑩. 淺談基于智慧教室環境下小學數學課堂教學的應用與實施——以《畫垂線》為例[J]. 中學課程輔導：教師教育（9期）：83-84.

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