精準教育視域下初中科學教學培養學生創新思維的路徑探尋

景煥

摘要：在初中科學教學中，教師不但要注重基礎知識的傳授，而且也需要加強學生創新思維的培養。針對這一教學課程而言，學生必須要在原有的知識基礎上培養創新能力、邏輯能力等。本文結合一些課堂實例探析初中科學教學中學生創新思維的培養策略，希望能為實現國家發展提供大量的創造型人才。

關鍵詞：中學生;科學教學;創新思維

在傳統的教育模式下，教師過于關注對學生展開共性教育，而對學生的個性發展并沒有給予足夠的重視和關注。而現代精準教育理念中卻提到，要重視每一個學生個體的個性培養，以促進其個性發展，因材施教，從而使學生的綜合素質得到全面提升。尤其是在科學教學中，教師必須要將學生的個性重視起來，以促進學生創新思維的發展，從而為學生的全面成長奠定基礎。

一、激發思考，改變思維惰性

實現對學生創新思維的培養，首先要讓學生改變以往的惰性思維。為了推進我國教育事業發展，改變以往的教育模式，我國提出了與應試教育相對的素質教育，但是這并不能達到立竿見影的效果。教師在教學過程中，學生在學習過程中，都有應試教育殘留的影響。教師習慣以講授的方式傳授知識，而學生也習慣于以聽的方式獲取知識，造成的后果就是，學生不再愿意主動思考，而是樂于被動灌輸。因此在素質教育觀下，教師應當改變這一境況。在課堂開始階段，以提供素材的形式，為教學內容做好鋪墊，讓學生在所提供的素材中自主思考、提出疑問，克服以往的惰性思維，變被動為主動。教師在選取與教學內容相關的素材時，應當注意，以貼近生活，學生感興趣的事物為首選，這樣更能引起學生的興趣，激發學生的參與熱情與思考動力。

二、初中科學教學中培養學生創新思維的路徑

（一）發現是培養創新思維的前提

學生在學習過程中，唯有通過發現問題，方可形成創新意識。不過，在實際教學中，大多數學生會遇到這樣的問題：學生不會問、不敢問、不愿問。對此，教師在課堂上需要改變這一現象。一般來說，學生發現問題的過程存在這幾個問題。首先，教師需要營設寬松的學習氛圍，使學生立身在提問的強烈氛圍中，使學生真正地認識到提問的價值，增強學生的提問意識，提高其自信心;其次，教師需要引導學生將問題深入化分析，創建邏輯思維，不斷提高問題的廣度和深度，由此能夠獲得一些有價值的問題;最后要指導學生掌握發現問題的技巧，例如閱讀發現問題法、實驗應用發現問題法等。使學生的問題意識由課內拓展到課外。

（二）在自我否定中獲得創新的動力

培養學生的創新思維，需要解決一個重要的問題，那就是創新思維包含的內容有哪些。通常來說，其包括兩大內容，即多維性和求異性。不過對于學生而言，其思維相對狹隘，考慮問題相對簡單，往往存在思維受限等問題。對此，教師在科學教學中務必要加強學生思維多維性、求異性的培養。例如在“大氣壓強”教學中，教師將藍色墨汁倒在兩端開口的玻璃管中，鼓勵學生思考及動手實驗，思考如何確保墨汁不會外流。通過一系列操作，學生能夠發現，用一只手堵住玻璃管的一端，不管將其橫放或豎放，墨汁都不會外流。隨后教師引導學生思考這一解決方法的原理，然后在玻璃杯中倒滿水，并用一個紙板蓋住瓶口，將玻璃杯倒置，卻發現紙板并未掉下來，玻璃杯中的水也沒有外流。然后再向學生提問：“為何會出現這一現象？”頓時學生激發了學生的興趣，并引導學生深入思考，且利用集體討論、結合理論等進行解答，這不僅能夠提高學生的注意力，而且也有利于培養學生的創新思維能力。

（三）利用課堂發散學生創新的思維

學生若要實現全面發展，那么家長及教師的鼓勵和引導是非常重要的。在初中科學教學中，教師一定要經常肯定學生、鼓勵學生，這對于培養學生的自信心具有重要作用。例如在“電磁感應”教學中，一些學生對“閉合電路中的一些導體在磁場中切割磁感線，導體形成電流”這一原理產生了質疑，認為“閉合”在這句話中的表述是存在錯誤的。教師聽到學生的提問，并未直接給予否定，而是耐心聽學生的講述，學生指出“電源屬于組建電路的一個核心配件，有了電源，那么閉合電路中方可形成電路。若沒有電源，那么即便是閉合開關則不能稱作為閉合電路，對此，在無切割磁感線之前是不應該稱作閉合電路的”。對于學生的理解，教師首先引導全班學生進行集中討論，讓一些學生發表自己的看法，而在這一過程中，教師要對不正確的看法給予引導，對正確的認識給予鼓勵，最后再進行統一的點評。這樣有利于學生掌握正確的理論。這不僅能夠增強學生敢于質疑的勇氣，而且也有利于拓展學生的思維能力。

三、改變課堂形式，鼓勵創新思維

以往的課堂教學形式，多是以教師為主體，教師也只以傳授知識作為職責和目的。但素質教育改革要求，教師要實現角色的轉換，由知識的傳授者的身份，轉變為學生學習與發展的引導者與促進者。這一改革要求下，教師也應當適時適當地改變一下課堂形式，將原來刻板封閉的課堂，變換成活潑開放的課堂。讓學生以小組的形式，針對教師提供的素材或是開展的實驗活動進行自主討論。在這個過程中，學生通過彼此交流想法，這是一個自主學習與合作學習相結合的過程，既能加深學生對知識的認識與理解，又可以讓學生在討論中碰撞出新的思維火花。小組討論結束后，學生自主發言，可以暢所欲言地發表自己的理解與想法，教師在此基礎上，對學生的想法加以正確的引導和建議，引發學生更深層次的思考。在這個過程中，教師可以滲透式地教會學生逆向思維，也可以稱作求異思維，告訴學生不要怕與別人不同，真理有時候是掌握在少數人的手中。

結論：初中階段是學習科學知識的重要階段，更是培養學生創新思維的關鍵時期。初中科學教學對學生創新意識的培養是素質教育改革的要求，更是時代發展的要求。對初中生創新思維的培養需要經歷一個歷程，不能急于求成，更不能墨守成規。在實施教學過程中，教師應當對培養學生創新思維的各種策略進行靈活運用，因材施教，結合實際情況而定，并在具體教學過程中，總結經驗，為培養初中生的創新思維，探索研發出更加全面系統的策略方法。

參考文獻：

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