精準(zhǔn)教育視域下初中科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑探尋

景煥

摘要：在初中科學(xué)教學(xué)中，教師不但要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且也需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對(duì)這一教學(xué)課程而言，學(xué)生必須要在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力、邏輯能力等。本文結(jié)合一些課堂實(shí)例探析初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，希望能為實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展提供大量的創(chuàng)造型人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;科學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生展開(kāi)共性教育，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并沒(méi)有給予足夠的重視和關(guān)注。而現(xiàn)代精準(zhǔn)教育理念中卻提到，要重視每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性培養(yǎng)，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，因材施教，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。尤其是在科學(xué)教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生的個(gè)性重視起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)思考，改變思維惰性

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生改變以往的惰性思維。為了推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，改變以往的教育模式，我國(guó)提出了與應(yīng)試教育相對(duì)的素質(zhì)教育，但是這并不能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有應(yīng)試教育殘留的影響。教師習(xí)慣以講授的方式傳授知識(shí)，而學(xué)生也習(xí)慣于以聽(tīng)的方式獲取知識(shí)，造成的后果就是，學(xué)生不再愿意主動(dòng)思考，而是樂(lè)于被動(dòng)灌輸。因此在素質(zhì)教育觀下，教師應(yīng)當(dāng)改變這一境況。在課堂開(kāi)始階段，以提供素材的形式，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，讓學(xué)生在所提供的素材中自主思考、提出疑問(wèn)，克服以往的惰性思維，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師在選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意，以貼近生活，學(xué)生感興趣的事物為首選，這樣更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與思考動(dòng)力。

二、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑

（一）發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，唯有通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方可形成創(chuàng)新意識(shí)。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)、不愿問(wèn)。對(duì)此，教師在課堂上需要改變這一現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程存在這幾個(gè)問(wèn)題。首先，教師需要營(yíng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生立身在提問(wèn)的強(qiáng)烈氛圍中，使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高其自信心;其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題深入化分析，創(chuàng)建邏輯思維，不斷提高問(wèn)題的廣度和深度，由此能夠獲得一些有價(jià)值的問(wèn)題;最后要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧，例如閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法等。使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)由課內(nèi)拓展到課外。

（二）在自我否定中獲得創(chuàng)新的動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要解決一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是創(chuàng)新思維包含的內(nèi)容有哪些。通常來(lái)說(shuō)，其包括兩大內(nèi)容，即多維性和求異性。不過(guò)對(duì)于學(xué)生而言，其思維相對(duì)狹隘，考慮問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，往往存在思維受限等問(wèn)題。對(duì)此，教師在科學(xué)教學(xué)中務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生思維多維性、求異性的培養(yǎng)。例如在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師將藍(lán)色墨汁倒在兩端開(kāi)口的玻璃管中，鼓勵(lì)學(xué)生思考及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，思考如何確保墨汁不會(huì)外流。通過(guò)一系列操作，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，用一只手堵住玻璃管的一端，不管將其橫放或豎放，墨汁都不會(huì)外流。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一解決方法的原理，然后在玻璃杯中倒?jié)M水，并用一個(gè)紙板蓋住瓶口，將玻璃杯倒置，卻發(fā)現(xiàn)紙板并未掉下來(lái)，玻璃杯中的水也沒(méi)有外流。然后再向?qū)W生提問(wèn)：“為何會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？”頓時(shí)學(xué)生激發(fā)了學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且利用集體討論、結(jié)合理論等進(jìn)行解答，這不僅能夠提高學(xué)生的注意力，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）利用課堂發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新的思維

學(xué)生若要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，那么家長(zhǎng)及教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是非常重要的。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師一定要經(jīng)?？隙▽W(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心具有重要作用。例如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)“閉合電路中的一些導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線，導(dǎo)體形成電流”這一原理產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為“閉合”在這句話中的表述是存在錯(cuò)誤的。教師聽(tīng)到學(xué)生的提問(wèn)，并未直接給予否定，而是耐心聽(tīng)學(xué)生的講述，學(xué)生指出“電源屬于組建電路的一個(gè)核心配件，有了電源，那么閉合電路中方可形成電路。若沒(méi)有電源，那么即便是閉合開(kāi)關(guān)則不能稱作為閉合電路，對(duì)此，在無(wú)切割磁感線之前是不應(yīng)該稱作閉合電路的”。對(duì)于學(xué)生的理解，教師首先引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行集中討論，讓一些學(xué)生發(fā)表自己的看法，而在這一過(guò)程中，教師要對(duì)不正確的看法給予引導(dǎo)，對(duì)正確的認(rèn)識(shí)給予鼓勵(lì)，最后再進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)。這樣有利于學(xué)生掌握正確的理論。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，而且也有利于拓展學(xué)生的思維能力。

三、改變課堂形式，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

以往的課堂教學(xué)形式，多是以教師為主體，教師也只以傳授知識(shí)作為職責(zé)和目的。但素質(zhì)教育改革要求，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的傳授者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。這一改革要求下，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)馗淖円幌抡n堂形式，將原來(lái)刻板封閉的課堂，變換成活潑開(kāi)放的課堂。讓學(xué)生以小組的形式，針對(duì)教師提供的素材或是開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行自主討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)彼此交流想法，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，又可以讓學(xué)生在討論中碰撞出新的思維火花。小組討論結(jié)束后，學(xué)生自主發(fā)言，可以暢所欲言地發(fā)表自己的理解與想法，教師在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的想法加以正確的引導(dǎo)和建議，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以滲透式地教會(huì)學(xué)生逆向思維，也可以稱作求異思維，告訴學(xué)生不要怕與別人不同，真理有時(shí)候是掌握在少數(shù)人的手中。

結(jié)論：初中階段是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要階段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期。初中科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的要求，更是時(shí)代發(fā)展的要求。對(duì)初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)歷程，不能急于求成，更不能墨守成規(guī)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的各種策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，因材施教，結(jié)合實(shí)際情況而定，并在具體教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，探索研發(fā)出更加全面系統(tǒng)的策略方法。

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