新課程理念下高中地理有效教學策略研究

肖云

摘要：在傳統的教學模式中，教師在開展高中地理教學的過程中往往會采用單一的教學模式，這對于教學質量的提高并沒有太大的幫助。而在新課程的理念之下，教師需要對自己的教學方式進行創新，讓學生能夠在多樣化的教學方式中體驗高中地理學習的樂趣，從而有效提高自己的學習效果。本文圍繞新課程理念下高中地理有效教學策略研究展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：新課程;高中地理;教學策略

前言：

隨著新課程理念的不斷發展，教師也需要在開展教學活動的過程中對自己的教學方式進行一定程度的創新，力圖激發學生的學習興趣，讓學生能夠更愿意跟隨著教師的教學進度積極地進行學習。由此，學生才能夠在高中地理學習的過程中更好地提高自己的學習效果，這對于學生的終身發展有著重要的作用。

一、將高中地理同生活相結合

在新課程理念的影響之下，教師在開展教學活動的過程中會更加重視學生在學習上的主體地位，這將有效激發學生學習高中地理的積極性，從而讓學生能夠主動地投入到課堂教學的過程中。而為了達成這一目的，教師需要在開始新章節的學習的時候需要將教材中與生活有著緊密聯系的部分進行提煉，讓學生能夠在生活的情境當中激發自己對于學習的興趣，能夠以生活的視角理解高中地理知識中的內容，這將幫助學生降低學習地理知識的難度，讓學生能夠在學習地理知識的時候更加投入。與此同時，學生也能夠在生活的過程中對自己所學的地理知識進行一定的鞏固，這將學生更為牢固地掌握所學的內容。當然，學生還可以應用自己所學的知識對生活中的現象進行應用，從而能夠幫助學生對知識進行更好地靈活應用。

二、應用小組合作的形式開展高中地理教學

在以往的教學模式中，教師往往指揮注重高中地理知識教學的應試性，而忽視了地理教學的趣味性，這就導致了學生并不能夠持之以恒地跟著教師的進度開展高中地理的學習。但不可否認的是，如果學生能夠順利按照教師的教學進程開展學習任務，那么他們必然能夠巨大的進步。但是在實際的教學過程中，由于教學趣味性的缺乏，學生往往并不能夠堅持下來，這對于提高學生學習的質量有一定的阻礙作用。為了很好地解決這個問題，教師在開展教學活動的時候不僅需要考慮教學內容的實用性，還需要重點考慮教學內容的趣味性，讓學生能夠在興趣的驅使下開展學習活動，從而能夠取得較好的學習效果。但俗話說得好“獨行快，眾行遠。”因此，教師在開展教學活動的過程中可以對合作學習的教學方式進行運用。對于一部分的高中學生來說，他們并沒有強烈的對學習感興趣的心理，因而他們對于較難的合作學習小組任務有一定的逃避心理，這便會導致部分學生寄托于本組的其他學生，這樣的心理狀態是不對的，同時，這對于教學質量的提高也是沒有幫助的。

為了改變這一局面，教師也需要綜合考慮小組合作學習內容的難易程度，如果太難，難免會出現以上情況，會將小組合作學習變成個人學習，這對于實現班級的共同進步是不利的。如果太簡單，學生思考一二就能發現答案，那么其實并不需要通過小組合作的形式，僅僅依靠每個人個人的力量也能夠對其進行解決，這對于小組合作學習來說是不利的。只有難度適中的小組任務才能夠很好地激發每一個人的參與熱情，讓他們能夠更好地參與到小組討論的過程中，在討論的過程中不僅能夠實現個人的成長，還能夠為解決合作任務貢獻自己的一份力量，這樣，他們才能夠取得更好的小組討論成果，這對于班級的共同進步是有一定的幫助的。

例如在教授《以種植業為主的農業地域類型》的相關內容時，教師可以先用多媒體信息技術展示兩張事物的照片，吸引學生的注意力。接著，教師可以向學生進行提問：“我們每天早飯都吃的是什么呀？”通過調動學生的生活經驗，讓學生能夠對自己的狀態進行一定的調整，讓學生能夠更好地應對之后的學習任務。接著，教師可以向學生進行進一步地提問：“這些食物都是從哪里來的？”從而引發學生的思考，讓學生對其產生一定的疑問，這將幫助學生在開展后續學習的時候帶著一定的目的性。在向學生基本講解完一些基本的知識點之后，教師可以向學生進行提問：“季風水田農業分布有哪些生產特點？”這個問題對于所有的學生來說是較為容易理解的，每個人都能夠有一些自己的看法，但是基本上沒有學生能夠將答案進行全面地講述。這時，教師便可以將學生們進行分組，讓他們通過小組討論的形式解決這一問題。在小組討論的過程中，教師需要做到少參與甚至不參與，讓學生們充分地發揮自己主觀能動性進行討論。但同時，教師也需要鼓勵學生提出自己通過小組討論仍然不能夠解決的問題，讓教師對其進行一定的啟發，從而為學生的小組討論掃除一部分的障礙，這將大大提高學生的學習的效率。在學生完成小組討論之后，他們基本上都得出了自己的答案，教師可以邀請一到兩位小組代表發表自己的觀點。在聆聽的過程中，教師可以對他們的表達中較為出彩的部分進行記憶，對他們出現問題的地方進行記錄，但不能夠中途打斷學生的發言。在學生表達完自己的看法之后，教師可以針對他們出現問題的地方進行指正，對于他們表現較好的地方進行鼓勵，從而幫助他們堅定信心，及時地改正自己的錯誤，這對于提高地理教學的效果有一定的幫助。

另外，教師在開展地理教學的過程中可以給學生一定的自主思考的時間，讓他們能夠有機會通過自己個性化的學習方式對一些問題進行研究和思考，這將幫助學生更為牢固地掌握地理知識，從而能夠對其有更為深入的理解，這對于培養學生的思考能力，提高學生的學習效果有著不言而喻的重要性。

總結：

總而言之，教師在開展高中地理教學的過程中可以通過將地理知識同我們的生活進行聯系，讓學生能夠較好地調整好自己的心態，從而能夠更為高效地開展后續學習;可以引導學生通過小組合作的形式開展學習活動，在合作的過程中實現相互啟發、共同進步;可以引導學生在自主思考的過程中加深對于知識的理解，這對于提高學生的學習效果有著重要的幫助。

參考文獻：

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