分層教學在初中生物教學中的應用

張珊珊

摘要：分層教學主要指依據學生在心理、學習上存有的差異，分層制定出相應的教學目標與策略。目前，初中生物的教學受傳統觀念的影響，多數教師的教學觀念及方式仍舊停滯在傳統領域。基于此，本文主要對分層教學的原則進行分析，并提出相應的應用策略。

關鍵詞：初中生物;分層教學;應用;策略

素質教育下，對中學生自身的素質進行培養，促進學生實現全面發展與進步，已經成了初中階段教育的重要目標。初中生物的具體教學中，受學生自身的文化基礎、學習興趣、智力水平等各方面影響，課堂上的教學效果也產生了層次化表現，該狀況下，就會對生物課堂的高效構建造成不利影響。就中學生自身的認知能力而言，其差異化的學習表現已經成了課堂教學當中的主要現象，因此，教師在教學時，需充分利用學生存有的差異，引導學生在其能力的范圍之內開展生物知識學習，從而確保學生的進一步發展與進步。基于此，本文主要對分層教學的原則實施分析，并提出相應的教學策略。

一、初中生物課分層教學的原則

初中生物的課堂教學當中，分層教學的實施需遵循下述原則：

第一，因材施教，該原則是初中生物開展分層教學的重要原則。對于因材施教而言，其通常指依據學生自身的學習水平、思維能力實施教學設計，以保證學生可以在自身的能力范圍之內實現相關生物知識的學習，這通常是分層教學開展的基本目標。因此，初中生物開展分層教學的科學有效性，不僅能確保因材施教的原則實施，而且還是教學活動實現順利進行的基礎。

第二，寓教于樂，該原則是初中生物開展分層教學的一項重要原則。素質教育下，寓教于樂已成了初中階段生物教學的重要目標，其通常要求教師可以引導學生學習相關知識的同時，體會到幸福感，并對生物知識學習形成濃厚的興趣[1]。就當前教學行為而言，教師很少能實現該目標，這就會對初中生物的課堂質量造成相應的影響。因此，為了確保分層教學高效性，需注重寓教于樂的原則運用。

第三，學以致用，該原則是初中生物開展分層教學的關鍵原則，其作為自然科學，通過該原則的實施，不僅能夠使學生形成正確的生物學科價值觀，而且還能學會運用生物知識對現實生活中的問題進行解決，因此，在進行生物教學的時候，需注重學以致用的原則。當前的教學當中，大部分教師都忽視了該原則，導致學生在具體學習時，無法感受到學習生物知識的意義，這不僅會對學生的學習積極性造成不利影響，而且還會影響到生物學科開展分層教學的效果。

二、初中生物分層教學的應用

（一）基于學情的分層學習

初中生物的教學中，想要確保分層教學的應用效果，教師就需對每個學生掌握生物基礎知識的情況進行了解，以確保分層教學開展的科學有效。一般來說，會從“生物的學習興趣”“生物知識的水平”“學習能力”各方面考察學生自身的生物素養，由于這三個方面是構成學生對生物知識學習的關鍵要素，并通過生物知識的測驗、課堂教學情況的觀察、實驗探究等方面獲得相應的研究成果[2]。根據上述的表現進行量化，通過統計的方式進行評分，從而對學生進行合理、科學的分層，具體為：A層學生掌握的基礎知識及學習水平較差;B層學生掌握的基礎知識及學習水平一般，但具有顯著的學習興趣，但是學生自身的學習主動性不夠強，且思維反應力一般;C層學生掌握的基礎知識以及學習水平較好，對生物知識的學習具有濃厚的興趣，且學生的思維反應也較為敏捷。由于生物學科是在初中時期才開設的，因此，學生在剛接觸生物知識的時候，通常會出現畏難心理，此時，教師就需做好相應的引導，從而確保學生學習生物知識的興趣得以提高的同時，保證分層教學的順利開展。

（二）基于課堂需求的分層探究

初中生物的分層教學當中，想要確保分層教學的順利開展，并確保學生學習生物知識的水平得到有效提高，教師就需對課堂上的教學需求實施分析，確保學生能經過分層學習充分掌握相關生物知識，并實現學習水平得以提高的同時，確保生物課堂的教學目標達成。在具體教學時，生物教師可將學生分析以及任務分析當做前提，依據課堂上的具體教學需求，科學合理的開展的分層教學[3]。例如，對《人的性別遺傳》開展教學時，生物教師在對基礎概念進行講解的時候，可和A層的學生實施互動，促進其對于基礎性知識的記憶，對學生生物知識的基礎水平進行夯實;在對具體內容實施分析研究的時候，教師可以和B層學生實施討論，師生共同實施知識研究，并在對深層次知識挖掘的時候，促進學生自身的學習能力提高;就C層學生來說，教師可多讓其實施自主探究與訓練，并引導學生在該過程當中，實現對“人的性別遺傳”相關知識內容的總結與概括，并促使學生學習生物知識的水平得到有效提高。如果課堂上的教學知識主要是生物實驗，教師則可依據學生的具體狀況實施分組，對A、B、C三個層次的學生實施科學搭配，并引導其共同開展生物實驗，從而使學生自身的學習能力得以提高的同時，實現全部學生的共同進步，并達成相應的教學目標。

（三）基于實際水平的分層作業布置

初中生物的課堂教學中布置分層作業，其通常是對學生進行分層學習的效果考查的關鍵。目前，教師在分層教學完成后，通常需對學生在課堂上的學習狀況及表現實施評估，并對每個層次的學生實施相應調整，以大貨車哪個“進步上升層次、退步下降層次”的調整，并保證每個學生完成的作業都能與其實際學習狀況相符合，從而使學生實現高效學習。例如，課后習題“沙漠植物常具有較小的葉片，且葉片的氣孔較小。這有利于 ????。”教師可以讓A層學生在“減少水分散失”“減少光合作用”的選項中進行選擇;B層學生則可以從“減少水分散失”“減少光合作用”“不被動物食用”“減少呼吸作用”共四個選項進行選擇;C層學生則通過問答題的方式完成。通過這種分層作業的布置，促使各個層次的學生都能學習到應有的知識，這不僅能實現生物知識的有效學習，而且還能使學生形成相應的生物學科核心素養。

結束語

綜上所述，初中生物的課堂教學當中實施分層教學，不僅有助于學生實現差異化學習，促進學生更好的學習相關生物知識，而且還能促使一般學生的學習，促進差等生學習水平的改善與轉變，并滿足各個層次學生的學習需求，從而使學生的學習成績得到有效提高。

參考文獻：

[1]韓利.分層教學在初中生物教學中的運用初探[J].人文之友， 2020， 006（006）：270.

[2]馬秋華.分層教學法在初中生物教學中的運用[J].國際教育論壇， 2020， 2（5）：114.

[3]姚淑卿.分層教學在初中生物教學中的運用研究[J].東西南北：教育， 2019（17）：0180-0180.

蘭州市第八十一中學 730050