小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)研究與實(shí)踐

余麗萍

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，古詩(shī)文的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。然而由于一年級(jí)學(xué)生的理解能力并不強(qiáng)，他們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一定的困惑，這就需要教師在開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行一定的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文圍繞小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)研究與實(shí)踐展開(kāi)論述，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;一年級(jí);古詩(shī)文教學(xué)

前言：

由于一年級(jí)的小學(xué)生是第一次正式接觸古詩(shī)文教學(xué)，他們并不能很好地對(duì)古詩(shī)文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的吸收和理解，這就需要教師對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下開(kāi)展古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生的理解難度，這將幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)文的內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用單一的教學(xué)模式對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)，僅僅是要求能夠弄懂古詩(shī)文的意思。如此教學(xué)，學(xué)生便只能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將古詩(shī)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成翻譯，并不能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)效果。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生充分開(kāi)發(fā)自己的想象力，讓學(xué)生能夠更好地結(jié)合古詩(shī)文的內(nèi)容感受詩(shī)中的意境，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在具體的教學(xué)情境中，教師可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在教授《靜夜思》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前收集有關(guān)“靜夜思”的視頻，并且在課堂上對(duì)其進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)自己的感官對(duì)“靜夜思”涉及的情境進(jìn)行直觀的觀察，這樣，學(xué)生就能夠?qū)旁?shī)文中的內(nèi)容有一定的了解，這將幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)古詩(shī)文的難度。在這之后，教師可以結(jié)合著詩(shī)中的內(nèi)容進(jìn)行一定的講解，幫助學(xué)生能夠結(jié)合著自己對(duì)于視頻的觀察，加深對(duì)于古詩(shī)文的理解程度。在學(xué)生能夠基本掌握古詩(shī)文大意的前提下，教師可以邀請(qǐng)一到兩位學(xué)生講述自己所想象的畫(huà)面，為他們提供一定的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意認(rèn)真聆聽(tīng)，尋找學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的亮點(diǎn)以及在描述過(guò)程中的不足。在學(xué)生描述完自己所想象的畫(huà)面之后，教師可以對(duì)其描寫(xiě)地較為出彩的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠堅(jiān)定學(xué)習(xí)古詩(shī)文的信心;教師還可以對(duì)其描述的過(guò)程中的不足之處以較為委婉的方式進(jìn)行提出，讓學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這之后，教師可以結(jié)合著作者的思想感情對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行一定的講解，在講解的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考自己是否有過(guò)想念家鄉(xiāng)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷對(duì)作者所要傳達(dá)出的思想進(jìn)行一定的理解，這將幫助學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理解能力的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生在記憶中加深對(duì)于古詩(shī)文的理解

如果教師僅僅是讓學(xué)生利用課堂時(shí)間對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行一定的理解，那么學(xué)生可能會(huì)在上課的時(shí)候記得教師教授過(guò)的內(nèi)容，但是過(guò)了一段時(shí)間后，他們便會(huì)遺忘這些知識(shí)。而如果教師以記憶為最終目的，僅僅依靠學(xué)生的死記硬背對(duì)其進(jìn)行理解，往往也并不能夠取得較好的成果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要在兩者之間取得平衡，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行記憶。這不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)地鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在之后的生活中結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷對(duì)其進(jìn)行理解，從而讓自己獲得新的知識(shí)，這將有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師可以有以下幾種方法幫助學(xué)生更好地在理解中對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行一定的記憶，讓學(xué)生在記憶中更好地對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行一定的理解：

（一）被選入部編版的古詩(shī)文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，它們往往都具有較為深邃的思想內(nèi)容。教師可以在課堂上對(duì)其進(jìn)行一定的講解，并且向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在記憶的過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。這將有效激發(fā)學(xué)生的記憶熱情，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行理解，從而能夠在理解的過(guò)程中更好地進(jìn)行記憶，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。

（二）采用比賽的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生掌握一定的古詩(shī)文之后，教師可以在課堂上進(jìn)行古詩(shī)文的記憶比賽。具體的操作步驟如下：將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組中的人數(shù)相當(dāng)，之后，教師可以提出一句古詩(shī)詞，讓他們回答上半句或者下半句，由先舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，答出答案的成員為小組得到一分。如果回答錯(cuò)誤，則不加分，同時(shí)由第二個(gè)舉手的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，以此類推。在課程結(jié)束之后，教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)積分的形式宣布最后的勝利者，這將幫助學(xué)生在之后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)文的理解和記憶，這將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用拆解法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶活動(dòng)。如果單看整首古詩(shī)詞，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)畏難的心理，他們覺(jué)得自己并不能夠?qū)τ谡坠旁?shī)文進(jìn)行記憶和背誦，這在一定程度上阻礙了他們開(kāi)展記憶活動(dòng)。為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以應(yīng)用拆解的辦法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。教師在講解完第一句的內(nèi)容后，可以給學(xué)生2分鐘的時(shí)間，讓他們通過(guò)自己的整理，對(duì)第一句的內(nèi)容進(jìn)行一定的記憶。在理解的基礎(chǔ)上，所有的學(xué)生都能夠很快地對(duì)第一句的內(nèi)容進(jìn)行記憶，教師可以邀請(qǐng)一到兩位學(xué)生進(jìn)行背誦，檢驗(yàn)他們的記憶成果。在抽樣檢查的效果較為滿意之后，教師需要立刻開(kāi)始第二句古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行記憶。在學(xué)生完成第二句古詩(shī)詞的記憶之后，教師可以讓學(xué)生將兩句話進(jìn)行結(jié)合，并進(jìn)行記憶，之后以此類推。這將大大提高學(xué)生的記憶效率。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展一年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的理解難度，方便學(xué)生更好地開(kāi)展古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，這將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在理解中記憶，在記憶中加強(qiáng)理解，幫助學(xué)生在鞏固已學(xué)的知識(shí)的同時(shí)能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的體會(huì)，這將幫助學(xué)生更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（11）：40.

[2]林芳.探析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2021，（1）：165-166.

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