策略引領，提高小學數學課堂參與度

夏娟彰

摘要：從心理學角度來看，學習環境會對學生的學習效果產生重大影響，當課堂氣氛緊張時，學生也會感到緊張，排斥參加課堂活動;當課堂氣氛輕松、愉悅時，學生就會帶著輕松的心情去學習?；诖?，本篇文章對策略引領，提高小學數學課堂參與度進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：策略引領;小學數學;課堂參與度

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學數學教學中普遍存在學生參與度不高的情況，這導致整個課堂很容易成為教師的“獨角戲”，而學生的注意力無法長期集中，師生互動不足，學生只是被動地聽教師講課，缺乏主動思考，導致實際教學效果難以達到預期。針對這一現象，我們有必要積極探索學生參與度不高的原因，并在此基礎上研究提高學生數學課堂參與度的策略，推動教學效果的顯著提升，打造高質量高效率課堂。

一、基于對學生主體性的尊重鼓勵學生自主探索

要讓學生深度參與到數學課堂之中，不僅要激發學生學習興趣，更要引導學生進行自主學習與探索，充分發揮學生主觀能動性。唯有如此學生才能在學習中進行有效思考和探索，真正通過學習有所收獲，進而強化學習自信心，形成良性循環，持續性地主動進行學習和探索。因此，教師需要基于對學生主體性的尊重鼓勵學生自主探索，積極轉變自身教學觀念，適當削弱自身對課堂教學的掌握，而是進一步凸顯自身引導作用，為學生自主學習與探索提供指引和幫助。這意味著教師在教學設計和實施的過程中，都需要從學生角度考慮，鼓勵和引導學生從正確的角度切入并進行自主學習，同時提供一定的支持，并且需要在學生遇到困難和阻礙時進行指導和幫助，通過點撥思路、指點方法等方式讓學生自行完成簡單內容的學習。例如在教學《三位數乘兩位數》相關內容時，教師引導學生以之前學過的“兩位數乘兩位數”部分內容為基礎，鼓勵學生在掌握“兩位數乘兩位數”方法的基礎上，自行思考和探索“三位數乘兩位數”的方法與技巧。在學生自主學習遇到困難時，教師及時進行點撥，幫助學生理清思路，順利完成自主學習任務。

二、鼓勵學生操作交流展示

有經驗的老師都知道，“思考”“操作”與“表達”，其實是我們對于某個知識能力的不同理解過程。由疑問而引發的“思考”當然屬于第一個階段，在這個階段里，學生可能對知識有著不同角度、不同層次的理解，這些理解或準確或存在偏差，都需要進一步的應驗與糾正;“操作”是緊接著“思考”的階段，在這個階段，學生對自己的思考結果進行驗證，辨偽去妄，去蕪存菁，形成自己個性化的學習成果;而“表達”則是成果展示的階段?？刹灰】催@個階段，因為有了這個階段，學生能夠在他人的質疑中反思，也能夠在他人的不同做法中審視自己，進而調整自己的思路，形成自己進一步的學習成果，完成感性認識到理性認識的升華。例如，在教學《分數比較大小》一課中，教師通過對易錯知識點的整理，設計了一堂練習及總結課，讓學生對“分數比較大小”進行總結。學生積極思考，舉手回答。學生1：同分母比較大小;學生2：同分子比較大小;學生3：分子分母都不同比較大小。我們再總結一下這三種情況怎么比較大小呢？說說比較大小的方法。經過學生討論交流，學生4：同分母分數相比較，分子大的分數大;學生5：同分子比較大小，分母大的分數小;學生6：分子分母都不相同的分數，先進行通分然后再比較大小。教師繼續提問：你怎么理解這種比較方法，還可以用其他方法比較嗎？學生7：將一塊蛋糕平均分成五份，其中兩份肯定要比一份大，這就是分母相同，分子越大分數越大;學生8：分子同樣是3，分母越大分的份數越多，其中的三份就越小;學生9：同樣的東西，分的份數越多，其中的一份就越少。

三、拓展實踐合作，鞏固知識應用

數學教材中的每個知識點都是可以設計和利用的素材，教師應依據教材內容，聯系生活實際，讓學生在合作學習的過程中不斷鞏固數學知識，發揮自身的長處，彌補自己的不足，在不斷的討論和交流過程中深入學習數學知識。在不斷的實踐過程中，學生不僅能靈活運用所學知識，加深對新知識的印象，還能發展邏輯思維能力，逐步拓展數學思維。例如，在教學《克和千克》一課中，教師讓學生觀察生活中的物品并記錄重量。學生分別列舉自己的發現：一袋面粉重10千克，一袋大米重5千克，一袋面包500g，一袋方便面120g……學生給出了各種各樣的例子。教師讓學生分別感受一瓶礦泉水的重量、一本書的重量、一個書包的重量，說說自己的體重，讓學生自由交流和提問。這時有學生提出：“老師，我經常吃方便面，發現了一個問題，方便面袋子上寫著：總重量120g（包括面餅和配料），其中面餅110g，配料就是10g，但是有的品牌方便面總重量是110g，不含配料，這兩種方便面重量一樣嗎？”方便面是學生經常吃的東西，學生自然很感興趣，都加入了討論中，在不斷的爭辯中，學生認識了千克和克。

結束語

小學數學為學生打開了數學學習的大門，它與學生的實際生活息息相關，能夠培養學生的運算能力和思維能力。在小學數學課堂教學中，教師調動學生的學習積極性，提高其課堂參與度，能夠提升小學數學的課堂教學效率。因此，教師應打開思維，創新教學模式和方法，讓學生愛上數學，主動參與到數學學習中，進而提高課堂教學效率和學生的學習效果。

參考文獻

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