課程思政在高職內科學中的實踐探索

李倩 王玉芳 王生婷

摘要：為順應現代醫學發展的趨勢，西安培華學院醫學院對高職內科學進行課程思政改革，完善教學內容，優化教學方法，將課堂教學內容進行完善及創新、將教學方法進行優化，深入挖掘思政元素，把思想政治教育內容貫穿于內科學教學過程中，在培養學生專業能力的同時提高學生的政治素養和德育水平，從而實現全程育人、全方位育人。

關鍵詞：課程思政；內科學；教學改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0086-02

基金項目：西安培華學院2020年校級課程思政教學改革項目（項目編號：PHKCSZ202016）。

一、背景

隨著現代醫學模式的轉變，醫學教育的任務變得越來越復雜，很多教師更注重專業知識的培養，忽略了育人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。這就要求高校教師在上好專業課的同時，還要賦予課堂思想政治教育親和力和針對性，提升學生的思德水平。內科學是臨床醫學中的一門支柱學科，要求教師不僅要傳授理論知識，還應該充分發揮該課程的育人功能。本文通過對內科學進行課程思政改革，完善及創新課堂教學內容、改進及優化教學方法，把思想政治教育內容貫穿于內科學教學過程中，實現全程、全方位育人，可以更好地培養和提升醫學生思想品德和人文科學素養，塑造具有社會主義核心價值觀的臨床人才。

二、教學方法實施

（一）實施對象

本研究將2019級臨床醫學專科學生兩個班級的同學分為兩組，觀察組采用思政教學模式，對照組采取傳統教學模式。傳統教學模式沒有加入思政內容，而思政教學模式融入了思政元素，引入思政教學題材。

（二）實施方法

首先，構建思政教學目標。在原有教學大綱的基礎上，本研究在每個章節的培養目標上加入情感目標，要求學生既要具備內科醫生的過硬理論知識和臨床技能，也要形成高尚的道德品質和文化素養。

其次，挖掘課程中的思政元素。本研究要求各個內科學教師充分研讀內科學教材，參照教學大綱，注重教學材料的趣味性，圍繞呼吸、循環、消化、泌尿、血液、內分泌等系統的疾病，充分利用互聯網技術，深入挖掘各種疾病的背景材料，引入熱點話題，將職業道德教育、愛國主義教育、信仰價值等思政元素融入課程內容中，結合專業實際，采用多種教學方法促進醫學生深入思考，致力于提高學生的理論知識、臨床技能、思想水平、職業道德等。

最后，采用不同教學方法將思政內容融入課程之中。具體思政元素融入舉例見表1：

1.情景模擬教學：情景模擬教學是以教學目標為依據，由學生模擬臨床案例中各個角色的一種教學方法[2]。采用課程思政情景模擬教學，學生根據操作需要模擬臨床場景，模擬結束后，教師根據案例思政素材引導學生思考，學生可自由表達觀點，相互深入討論，再由教師進行總結評價，在此教學模式下，教師可將思政教育潛移默化地融入臨床教學中，引導學生形成正確的價值觀。

2.案例教學：教師結合臨床實踐和網絡熱點提前編制好教學案例，其中既要包括課程重點知識和技能，也要將思政內容融入其中。例如在講述血液系統時，教師可引入居里夫人由于專注科學研究導致再生障礙性貧血的事例。

3.小組匯報：在講解某些疾病時，教師可以在班級內分享英雄事跡或熱點話題。例如，在講解肺炎相關內容時，教師可組織學習小組匯報分享鐘南山院士的事例。

（三）教學評價

本研究采用問卷調查法，分析兩個組在授課效果和授課滿意度兩個方面的差別。授課效果由隨堂測驗評定，得分越高，授課效果越好。授課滿意度分為三個方面，包括授課方式滿意度、授課內容滿意度、授課教師滿意度。最終結果采用SPSS20.0軟件進行統計學分析。

三、應用效果

（一）教學評價結果

通過對101名全日制臨床醫學專科生的調查問卷分析得出，思政改革教學組的學生課程隨堂測驗的成績比傳統教學組的成績有所提高，思政改革教學組的學生對授課的滿意度頗高，認可教師對課程思政內容的貫穿，能夠較好地掌握課堂上所教授的內容。學生對教學內容、考核方式和實踐教學等方面也提出了意見和建議。

（二）提高學習興趣，提升能力培養

內科學涉及面廣，內容龐大，涉及人體多個系統疾病，內容復雜，學生學習困難較大。傳統內科學課程教學缺乏對學生品德的培養，導致學生學習積極性不高。思政元素的融入能夠使學生認識到醫學的神圣和偉大，提高對課堂的學習興趣，其注意力集中的時間也會延長，學生也能更多地關注每節課的知識內容，能夠充分掌握課堂知識。

（三）強化價值引領，提高課堂滿意度

經過思政改革的內科學課堂相較于傳統課堂，更加注重學生德育培養，強化價值引領。每節課前，課程組教師都將充分利用互聯網技術，查閱相關文獻資料，挖掘各種疾病的背景材料，盡可能引入熱點話題，將愛國主義教育、職業道德教育、信仰價值等各種思政元素融入內科的教學內容中，結合靈活多變的教學方式，以每節課的內容為依據，選擇案例教學、啟發式教學、討論式教學、翻轉課堂、混合式教學等方法，不斷激發學生自主學習的興趣，促進學生深入思考，致力于提高學生的理論知識、臨床技能、思想水平、職業道德等，在強化價值引領的同時，提高學生對課堂的興趣和滿意度。

四、問題及討論

參與本次改革試驗的學生是臨床專業專科層次的學生，學生的自主學習意識薄弱，這為思政改革帶來了一些難度。首先，內科學課程思政對教研室的教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有深厚的理論知識，還要不斷學習前沿知識[3-4]，緊跟臨床的發展，將新的臨床信息和臨床知識融入內科學的教學。其次，教師還需不斷挖掘思政要素。專業教師精通專業知識，但可能在思政內容的把握上不甚透徹，這就需要專業教師與思政教師結對幫扶，強化專業教師的教學素養和人文素質。最后，高校對教學成果的考核普遍存在重智育輕德育，重專業輕思政的情況，且思想政治教育的教學成效和教學方式相對比較難量化評價，這使得真正建立“課程思政”考核激勵制度尚有不少難度，應從多方面進行考核[5]。

五、結語

對內科學課程進行思政教學改革，不僅提高了學生的學習興趣，促進了其能力的提升，而且強化了德育培養，提高了課堂滿意度。接下來，西安培華學院醫學院將進一步深入挖掘思政元素，豐富教學方法，優化教學內容，優化課程評價，在教學的各個環節中融入思政教育，充分發揮課程的育人作用，使學生既能掌握好專業知識，也能成為具有愛國情懷和高尚醫德的醫學人才。

參考文獻：

[1]劉秀清，曲金玉，郇榮.“大思政”教育背景下汽車文化課程思政改革[J].大學教育，2019（02）：90-92.

[2]李慧，邱銀玲，戰同霞，魏秀紅.課程思政在內科護理學情景模擬教學中的應用[J].護理學雜志，2020，35（13）：60-62.

[3]王箏，許慶友，司秋菊，蔡冀民.課程思政在中醫內科學中的教學實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（20）：39-40.

[4]張玲華，賈建芳.“課程思政”在本科內科護理學中的實踐[J].中華護理教育，2020，17（07）：611-616.

[5]馬驥，孫振海，楚曉俊.找準課程思政教學改革實踐的切入點[J].山東教育（高教），2020（Z1）：53-56.

（薦稿人：史敏，西安培華學院醫學院副教授）（責任編輯：胡甜甜）