小學語文主題閱讀教學策略與實踐研究

張金鳳

【摘要】主題閱讀教學法在小學語文教學中的推廣和運用，不僅將學生獨立思考、自主學習的積極性充分調動了起來，而且促進了小學語文閱讀教學質量的穩步提升。所以，加強主題閱讀教學模式研究和運用的力度，對于小學語文閱讀教學質量的全面提升有著積極作用。

【關鍵詞】小學語文;主題閱讀教學;策略;課堂模式

引言

新課改理念要求教師靈活采用多樣化的教學方式，以充分提升學生學習的主動性和創造性。小學語文作為基礎教育的重點學科，如何引導學生進行自主學習、掌握閱讀技巧，這是語文教師需要研究的重要課題。通過開展小學語文主題閱讀教學活動，培養小學生的語感，拓展其視野，對學生的表達能力及其他綜合能力的提升有重要意義。

1學語文主題閱讀教學特征

1.1以教材單元為主題核心

統編小學語文教材依照“雙線組元”理念，每個單元均體現出“人文主題”與“語文要素”雙線并行、均衡遞進的特點，這種編排理念在每一課中也有不同程度的滲透。教師在組織教學活動時，要充分認識到編者的用意，引領學生關注生活、涵養性情，熱愛祖國、大自然與美好事物，自覺傳承中華優秀傳統文化，學會觀察、發現與探索，能夠閱讀童話、寓言、神話、詩歌等各類經典文本，并習得交流、表達的方法，樂于與人分享。理解教材單元的設計用意，有助于教師抓住核心，開展主題閱讀教學。

1.2構建多元化的課程體系

所謂主題閱讀教學，實際上就是通過有效整合課內外閱讀資源的方式，將學生的課內閱讀與課外閱讀緊密結合在一起，構建“一主多元”的課程體系，為學生提供內容豐富的閱讀課程資源。這里所說的“一主”就是以統編教材為主體，而“多元”則指教師緊緊圍繞教材單元主題，為學生提供相關經典詩文等拓展閱讀資源。這種以每個單元主題文化為基礎的課程體系，有助于學生從小養成良好的閱讀習慣，進而提高學習能力。

2培養主題閱讀教學思維，開展主題閱讀教學實踐

在小學語文主題閱讀教學的實踐中，教師對閱讀資源的理解和整合能力至關重要。教師的教育理念和教學方法對學生建立系統、整體的語文思維影響巨大，這就需要小學語文教師要從自身做起，培養主題閱讀教學思維，提升對語文知識的提煉、總結和拓展能力，以整體思路對閱讀資源進行整合，以達成主題教學的目標。針對目前在小學教育中開展科學教育這一理念，教師就可以利用科學教育作為主題，整理歸納以科學為主題的文章

3精選內容，確定閱讀主題

開展主題式閱讀教學，主題的選擇是至關重要的，只有選對主題，找到學生情感的共鳴點，才能將學生的現實生活和精神世界聯系起來，才能真正激發學生的情感，促使他們對閱讀內容產生濃厚的興趣和探究欲望。為此，教師在閱讀教學的過程中應該先確定好主題，并有針對性地選擇和閱讀主題相關的各種資料，從而完善學生的閱讀知識體系，豐富他們現有的認知。

4帶入———精讀教材

“以文帶課”實際上就是通過引導學生精讀教材中的一篇課文，掌握略讀導引課的學法以及思路，以便在遇到相似主題的文章時，能夠合理運用閱讀方法自主學習相關內容。這種注重學法遷移與運用的主題閱讀教學方法，主要是通過增加學生閱讀量的方式，實現閱讀學習方法遷移的目標，進而幫助學生在不斷積累、沉淀以及豐富的過程中，加深對主題的認識和理解。

5拓展———搜尋資料

“海讀拓展課”就是通過組織學生閱讀與主題相關的文本，提高學生的閱讀速度和能力，使學生在大量閱讀的過程中開闊眼界。這種方法在實際運用時，要關注學生的思維和情感，促進學生綜合素質與能力的全面提升。教師在開展海讀拓展教學時，必須將學生瀏覽、默讀以及速讀能力的培養作為首要目標，引導學生在大量閱讀的過程中理解單元主題。另外，為了主題閱讀教學質量的穩步提高，教師在開展海讀拓展教學時，應該充分尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生大膽地交流和溝通，從而加深對主題閱讀內容的理解。

6組織探討，感悟閱讀內容

在小學語文閱讀學習中，學生經常會產生各種疑惑和想法，但由于膽怯和害羞心理，他們不敢表達自己的感想。這使得小學生的閱讀能力提升緩慢，對閱讀內容的剖析也不夠深刻和全面。為此，在主題式閱讀教學模式中，教師可以組織學生在學習小組中積極探討、暢所欲言，從而使學生發散思維，積累更多的語文知識。

結語

綜上所述，主題閱讀教學模式在小學語文教學中發揮的作用越來越大，這種教學方法也越來越受到小學教師的推崇。通過這種教學模式不僅激發了學生的語文學習興趣和閱讀熱情，對學生閱讀能力的提升和語文素養的培養也起到了很大的推動作用。小學語文教師在開展主題閱讀教學活動時，要做到合理確定主題，積極整合閱讀資源，培養學生獨立思考的能力和協作共享的意識，提升學生的自主學習能力，最大程度發揮這一先進教學方法的積極作用。

參考文獻：

[1]李國榮.主題閱讀是小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2018（25）：58.

[2]仉烈艷.小學語文主題單元教學法的優勢及設計策略[J].課程教育研究，2019（23）：39—40.

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