初中物理關于壓強學習的分析

張拓

【摘要】初中物理課程包含著豐富的知識點，學生要對于這些豐富的知識點產生更加綜合性的認識和理解，由此學生又能克服本人的學習障礙和學習短板，成為一個善于學習、善于分析、善于總結、善于自我突破的個體。教師在引導學生學習壓強的相關問題時，要讓學生對于壓強學習保持充分地認識和理解，又能克服一種被動的學習思維和學習狀態，在學習課程的同時，求真務實、積極進取、化解難題，迎來屬于自我的更大突破和更大提高。

【關鍵詞】初中物理;壓強學習;探索模式;思考分析;教學影響

初中物理課是一門非常有趣的課程，其中力學的相關部分也是極為重要的一部分知識。教師要在開展相關的教學任務時，能充分地結合學生的學習心理和學習心態，順應學生的學習思維，開展相應的教學模式，由此推動學生取得更大的提高、發展和突破。教師要讓每一個學生都能充分地懂得：物理中的壓強課程是需要結合實際的案例來學習的，如果學生一味地去記憶相關的知識，并不能得到一個令人滿意的學習效果。教師要試著改變這種教學局面，讓學生在學習的同時得到進步。

一、初中物理中壓強學習的意義分析

初中物理課程分為力學、聲學、電學、光學、熱學等等部分，每一個部分都有著相應的教學意義，每一個部分也有著相應的教學難度。教師在開展壓強的相關學習時，要充分地結合力學的相關教學版圖，讓學生能品味到物理學習中的樂趣和意義，又能讓學生對于壓強的相關知識保持充分地認識和重視，由此學生必然能克服自我的學習錯誤思維模式，感受到物理學習的樂趣，又能對壓強的學習問題保持一個正確的、積極的態度，由此學生必然能在學習物理壓強的同時得到更大的提升、啟發和進步。學生在學習壓強的過程，也有著自己的障礙和困惑。教師要更好地引導學生，令學生對于物理壓強有著特定的認識，又能克服障礙，取得突破。

二、教師要在開展課程的同時激發學生興趣

物理課程中遍布著形形色色的學習障礙，也有著豐富的學習養分，學生在學習物理的過程中，不僅要強化本人的學習能力，提高學習效率，也要克服不同的學習阻礙，增加科學化的思維能力，由此學生才能在物理的學習世界中得到更大的進步和超越。

例如，教師也要在開啟正式的教學之前，讓學生感受到學習物理的樂趣。教師首先要從理性的層面去誘導學生學習壓強，讓學生更加懂得：壓強的概念便是：物體所受到的壓力與受力面積的比叫做壓強。壓強的字母表達式是：P=F/S.壓強的單位是“帕斯卡”。教師在完成了相關的基礎性的知識傳輸后，又要讓學生化解相應的理性思維障礙。教師要把科學家對于壓強的探索歷程通過視頻資料傳輸起來，讓學生對于壓強產生更加全面的認識。很多學生在學習壓強的同時，即便得到了相關的知識傳輸和概念傳輸，也難免對其產生一種倦怠感，為此，教師要善于運用相關的視頻技術，將科學家的托里拆利實驗傳輸給學生，讓學生在了解相關的實驗后，可以增強本人的學習效率，又能對于物理壓強產生更加具象、更富有質感的認識，這對于學生的發展、提高、自我升華有著積極的意義。

三、教師要結合學生的學習思維使用教學資源

教師不能成為一個不善于幫助學生的人，而是要用心去幫助學生、扶持學生、推動學生，又能讓每個學生都感受到學習的樂趣，還能讓學生掃除本人在思考壓強問題時的認知陷阱。當學生得到了足夠豐富的學習資源后，推動本人的學習，令學生收獲足夠好的學習效果。

例如，教師可以以微課技術來傳輸物理知識，又能讓學生更加懂得關于壓強的點點滴滴的知識，在此同時，學生必然能收獲更大的提高、發展和進步。教師可以幫助學生設立不同的物理學習小組，又能讓學生在相應的物理學習小組中，找到本人的志同道合的伙伴和朋友，彼此鼓足勇氣來化解物理學習難題，這對于每一個學生的意義都是不可估量的。教師還可以通過構建翻轉課堂模式來開展壓強課程的學習，讓學生能“反客為主”，成為物理課上的真正主人，又能讓學生得到充分地自我表達的機會。例如，有的學習小組做出的展示是：把兩個同等質量（誤差忽略不計）的鉛筆帶到課堂前，一個學生把手中的一支削減了頭的鉛筆撒開，使其自由落體，結果那支鉛筆扎到了鋪設好的橡皮泥上了;同時，再把另一支沒有削的鉛筆也撒開手，讓那支鉛筆同時完成自由落體，那是那支鉛筆沒有扎入到橡皮泥上，也沒有在橡皮泥上落下很深的痕跡。由此可以證明：鉛筆在重力一致時，受力面積大的，壓強反而小;受力面積小的，壓強比較大。學生要對此保持相應的認知和認識，又能克服自我的錯誤心態和錯誤理念，以一顆求真務實的心靈去完成學習，才能得到更好的學習效果。

初中物理教師在引導學生學習物理壓強問題時，要讓學生對于相關的問題產生足夠的熱情和求知欲。如果學生能夠對于物理學習保持更大的積極性，又能以足夠的主動權和主導權，自然能在物理學習的世界中有著更加出色的表現，消除本人的學習障礙，更加深刻地領悟物理世界中的“壓強”的意義和內涵，由此實現本人的充足提高和突破。

參考文獻：

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陜西省渭南市渭南初級中學