小學數學教學中素質教育的實施

李春潔

摘要：素質教育是以培養和提高全民整體素質為最終目標的教育，如何在小學數學教學中對學生實施素質教育，是擺在每一個數學教師面前的重要課題，是義不容辭的職責和使命。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從轉變傳統教學觀念、實施分層教學模式、緊密聯系生活實際三個層面出發，全面地分析小學數學教學中實施素質教育的科學方法和具體策略。

關鍵詞 小學;數學教學;素質教育;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-071

隨著新課程改革的推進和實施，教育教學逐漸呈現出素質教育的發展趨勢，以重點培養高素質的全面型人才。與此同時，素質教育的發展需要落實到具體的教學實踐中去，才能夠發揮其應用的功能和作用。對此，每個小學數學教師都應當立足于實際情況，遵照新課標精神，探索并運用創新的教學方法和策略，以循序漸進地提高小學數學教學質量，促進學生全面發展。

一、轉變傳統教學觀念，落實素質教育理念

觀念是行為的先導和指引，只有以正確的教學觀念為指引才能夠保證教學活動、教學行為的科學有效，實現既定的教學任務和目標。所以，小學數學教師的首要任務就是去轉變以往“以師為本”、“師道尊嚴”等落后的思想觀念，放下高高在上的教學姿態，真正地將素質教育理念落實到教學實處，作為教學實踐的指引，將學生看作課堂教學的核心和主體，給予學生充足的思考時間、學習空間和探究機會，從而保證學生能夠全面地參與到學習過程中來，為素質教育的進一步實施奠定堅實且有效的基礎。

例如，以《除數是一位數的除法》這一課為例，傳統的教學模式主要以教師為主導，學生們被動接受知識，在這種教學模式下，學生們的思維發展受到嚴重影響，師生關系也愈發緊張。所以，筆者轉變教學模式，在課堂中設置學生自主學習空間，以發揮學生主體地位為目標，如，在課程進行到一定程度后，筆者會給予學生們消化的時間，讓學生們更好的鞏固知識，在這個過程中，筆者會鼓勵學生們提出質疑，面對學生們的問題，筆者會耐心給予解答，將學生們不理解的知識點重新講解。另外，無論在課上還是課下，筆者都會主動與學生們交流，面對性格內向的學生，筆者會用和藹的語氣進行交流，而面對性格外向的學生，筆者會用幽默的話語進行交流。這樣，筆者通過轉變傳統教學觀念，落實素質教育理念，營造了融洽的教學氛圍。

二、實施分層教學模式，真正做到因材施教

因材施教是素質教育所強調和倡導的，主張針對學生的差異和不同來實施針對性的教學，避免“優生吃不飽、差生吃不好”情況的出現。因此，教師要將分層教學模式作為滿足因材施教要求的有效途徑，應通過各種方式來對全體學生的學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征、知識結構等情況進行全面地了解，據此來將他們分成優、中、差三個不同層次，進而制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、實施針對性的教學內容，真正地做到因材施教，去滿足學生的不同需要，最終讓每個學生都能在原有的基礎上獲得適應性的發展和進步。

例如，以《因數與倍數》這一課為例，隨著教學進度的不斷推進，筆者發現學生之間開始出現了學習上的差距，這種差距如果不及時把控，則會越來越大，所以，筆者實施了分層教學法。首先，筆者根據學生們的學習水平和學習方法將學生們分成了A、B、C三個層次，層次劃分好后，筆者會根據不同層次來制定不同難度的學習任務，以此滿足學生們的學習需求。這樣，筆者通過實施分層教學模式，促進了學生的共同發展。

三、緊密聯系生活實際，強化學生應用能力

知識源于生活最終也將運用到生活中去，素質教育也提出了要讓教育回歸生活的要求，主張讓學生學習真正有用的數學知識，培養學生的知識應用能力。對此，小學數學教師要真正認識到知識與生活間的關系，以生活為教學的出發點，主動地觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗、實際體驗相關的案例、素材和資源，將其巧妙地融入到教學實踐過程中去，以此來還原和創設生活化的教學情境，引領學生深入其中，以生活的角度去看待數學知識，體驗數學知識的實際應用價值和現實意義，從而不斷強化學生的應用意識和能力。

例如，以《分數的意義和性質》這一課為例，本節課程的內容與日常生活有著緊密的聯系，上課后，筆者先以生活中的現象為例，引出分數的使用。然后，筆者再根據生活實例介紹分數的作用，讓學生們感受到數學與生活之間的聯系。這樣，筆者通過緊密聯系生活實際，強悍學生的應用能力。

總而言之，素質教育在學科教學實踐中的實施和滲透，是現階段教育教學發展的必然性趨勢，同時也是引領學生全面發展的關鍵所在。所以說，作為小學數學教師，我們應該真正地端正教學觀念和思想，時刻關注教育教學的發展和變化，以數學學科特征為基礎、學生身心發展狀況為出發點，通過轉變傳統教學觀念、實施分層教學模式、緊密聯系生活實際等策略的實施，來促進素質教育在小學數學教學中的有效實施，最終提升小學數學教學的效能，促進學生知識、情感和能力的全面發展。

參考文獻

[1]周蕓.如何在數學教學中滲透素質教育[J].西部素質教育，2017，3（24）：81.

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