翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

羅杰

摘要：在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中，教師過于注重理論知識的教學(xué)，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生可以把理論知識說得頭頭是道，但在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)卻暴露出很大的問題。伴隨著新課程改革的全面實施，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式被引入高中生物教學(xué)中，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)弊端得到了極大的改善。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)研究，以供高中生物教師參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引 言

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生只能通過死記硬背的方式把各項理論知識記下來，卻體會不到學(xué)習(xí)生物的樂趣，更無法理解學(xué)習(xí)生物知識的作用與價值。這一問題的存在，大大降低了生物課程的實用價值，影響了高中生生物綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，越來越多的高中生物教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，力求提高教學(xué)有效性，使高中生物課程的價值得到充分發(fā)揮。

一、做好翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師采用板書講解的方式，擁有學(xué)習(xí)的決定權(quán)。學(xué)生只能被動地跟著教師的教學(xué)安排來完成課時任務(wù)。生物這一學(xué)科的主要目的是讓學(xué)生具備基本的生物學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對生物知識的深入思考和應(yīng)用。目前，高中生物知識涉及細(xì)胞構(gòu)成、細(xì)胞增殖、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容，文字概念占有較大比重，所以很多教師讓學(xué)生死記硬背。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，同時，在課堂上，教師的任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)疑問。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前時間才是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間。因此，教師的課前準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。對此，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)針對知識內(nèi)容幫助學(xué)生做好各類學(xué)習(xí)資源的安排，盡可能提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有效性。

例如，教師在進(jìn)行《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的課前準(zhǔn)備工作時，應(yīng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源做好全面規(guī)劃。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備對應(yīng)的課前學(xué)習(xí)視頻，視頻主要分為理論教學(xué)和影響酶的活性的實驗兩大類。同時，視頻也要設(shè)置關(guān)于重要知識點的思考題，盡量引導(dǎo)學(xué)生思考。然后，教師根據(jù)學(xué)生的生物水平劃分小組，盡可能保證每組學(xué)生的生物水平相當(dāng)。而組內(nèi)學(xué)生的生物水平則要具備一定層次性，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)流程由學(xué)生通過討論交流決定，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強的開放性。不僅如此，學(xué)生還需要記錄自己的學(xué)習(xí)實際情況，進(jìn)行知識概念匯總、思考題解答等，保證后續(xù)課堂教學(xué)更有針對性。

二、落實翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生已了解了大部分的知識和信息。而課堂教學(xué)是教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行解答、促使學(xué)生吸收內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。目前，高中生物教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，且課時安排相對緊張，教師偏向于使用灌輸式教學(xué)。但生物教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，因此，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂探究是必不可少的組成部分。陶行知先生還提到“生活即教育”，他表示，“生活無時不含有教育的意義”。這種提倡生活實踐探究學(xué)習(xí)的觀點，對教師的教學(xué)設(shè)計有一定啟發(fā)性。同時，雖然很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中都比較注重引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科探究學(xué)習(xí)，但由于探究內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化，再加上高中生的生物水平有限，很難激起他們的探究興趣。對此，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將生活實際與知識點探究相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《通過激素的調(diào)節(jié)》教學(xué)開始前，大部分學(xué)生已經(jīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)對激素調(diào)節(jié)的特點、人體主要分泌的激素類型等知識點有了大致了解。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要做的就是對學(xué)生反饋的疑問進(jìn)行補充講解，引導(dǎo)探究教學(xué)。首先，教師可以先針對人體內(nèi)分泌激素的主要生理作用、血糖平衡調(diào)節(jié)等疑難知識點進(jìn)行全面解答，同時，讓學(xué)生分享自己通過課前學(xué)習(xí)所掌握的知識點，讓學(xué)生積極進(jìn)行個人課前學(xué)習(xí)反思和補充。之后，教師就可引入生活實際，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和應(yīng)用。例如，教師提問：“在寒冷天氣中，我們出門在外，皮膚中的冷覺感受器在受到外界的低溫刺激時，人體會分泌哪些激素幫助我們?nèi)∨空f明大致的激素分泌及作用流程。”學(xué)生依然通過課前學(xué)習(xí)的小組合作模式進(jìn)行探究思考。在討論過程中，教師也要仔細(xì)傾聽、及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，最終令學(xué)生找準(zhǔn)知識應(yīng)用方向。

三、設(shè)計課后翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，提高學(xué)生實踐意識

生物這一學(xué)科主要是幫助學(xué)生深入了解生命理論、生物體生長規(guī)律等。因此，生物實驗也是高中生物中的重要教學(xué)內(nèi)容。但由于教學(xué)硬件、教學(xué)理念等限制，大多數(shù)高中學(xué)校并不會開設(shè)生物實驗室和實驗課時，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的生物實踐經(jīng)驗。而翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課后應(yīng)用階段也有著重要作用。學(xué)生雖然不一定能實際操作實驗，但能在課后的翻轉(zhuǎn)課堂中通過視頻教學(xué)課程觀看實驗并學(xué)習(xí)。同時，因為在很多生物實驗中，微觀層面的變化才是學(xué)習(xí)的重點，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計對應(yīng)的課后實驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，盡量讓學(xué)生接觸更多的生物實驗，在豐富有趣的實驗現(xiàn)象中提煉知識點，最終提高學(xué)生的科學(xué)實踐意識。

例如，在《能量之源——光與光合作用》教學(xué)中，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)和課堂釋疑已經(jīng)大致掌握葉綠體結(jié)構(gòu)、捕獲光能色素種類等重要知識點，而其中的“綠色中色素的提取和分離”這一實驗操作卻難以在課堂中完成。因此，教師可以設(shè)置以該主題為核心的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。首先，教師在課前制作一期完整的綠葉色素提取視頻，按照教材中的步驟為學(xué)生進(jìn)行實驗操作和現(xiàn)象展示，并提出思考問題，如“畫濾液細(xì)線的要求”“綠色中各色素含量按多少進(jìn)行排列”等。然后，學(xué)生以小組形式對視頻展開學(xué)習(xí)，思考視頻中提出的問題，修正自己的實驗思考方向。最后，小組撰寫實驗報告，對實驗?zāi)康摹⒉僮鞑襟E、注意事項、結(jié)果等進(jìn)行更深入細(xì)致的梳理。這也方便教師考查學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式不僅在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的限制，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸更多的現(xiàn)代教育理念。教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征，以保證教學(xué)質(zhì)量，落實高中生物教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]廖春景.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2019（39）：186.