作文分層教學，讓每一個生命煥發光彩

陳秀貞

摘? 要：由于個體存在著差異性，因此因材施教原則在教學中顯得尤為重要。在小學高年級實行作文分層教學，為每個學生提供適合其實際需要的作文教學，從而使不同層次的學生寫作水平有所提升和發展。本文從實施作文分層教學的必要性，通過結合自己的教學實踐分析問題，并提出幾點實施建議。

關鍵詞：高年級;作文;分層教學

一、主題與背景

多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。在小學高年級實行作文分層教學，為每個學生提供適合其實際需要的作文教學，從而使不同層次的學生寫作水平有所提升和發展，這是提升學生寫作水平的基本途徑，也是提高小學語文寫作教學質量的重要方式。

筆者所在的學校每個年級有三個行政班，學生經過前幾年的習作學習，作文水平已是良莠不齊。判斷一個學生語文學得怎樣，看其作文就自然明了了。筆者曾在自己任教的五年級做過一次摸底調查，要求學生寫一篇敘事作文，寫作前沒有給任何的輔導，只是要求學生圍繞這個中心，字數寫得越多越好，但是要在課堂內完成。三十分鐘以后，我突然要求學生停下手中的筆，計算自己的作文字數。結果我發現最多的同學已寫到450字，最少的只有20多字，班上超過一半學生寫不到250字。我還發現了一個值得深思的情況：字數寫得多的同學，經常是字體書寫工整、語句通順，并且有比較好的內容;但是字數寫得少的，經常是涂涂改改、書寫馬虎。面對著那些愁眉苦臉、不知所措的同學，我深切地體會到我們必須要有所行動來改變這一現狀。

于是，在學校領導的支持下，我們進行了高年級寫作分層教學的實踐探索。首先，我們根據統計學生的語文習作水平的高低，重組三個新的教學班級。每個行政班級分成A、B、C三層，每層大約15人左右，習作水平相對落后的組成一個“C層”班，習作水平相對好的組一個“A層”班，剩下中間水平的同學組成一個“B層”班，三個層次的學生在周一、三、五以語文提高社團班的形式走班上課，分別在三個教室，有三個語文老師同時上課，其余教育教學活動在原行政班進行。分層時采取由原行政班語文老師建議、學生自愿選擇相結合的方法，學生選擇符合自己的習作水平和能力的層次，并在后期的教學中，適當進行調整。

二、情境與描述

以命題作文《一件難忘的事》為例，教師為五年級三個層次的學生進行目標、指導、評價的分層教學。

（一）目標分層

我們按照不同層次學生的實際情況，潛心鉆研語文課程標準和教材，依據不同層次學生的認知水平，對這次作文的要求制定了不同的教學目標。

1.A層班的教學目標：（1）學會通過人物描寫、細節和場景等描寫把事情的起因經過結果寫具體、寫生動，情感真摯，引發共鳴。（2）經過本次寫作的訓練，讓學生進一步學會“記事”的記敘文的寫法。（3）提高學生寫作的興趣，培養學生表現自我的能力和主動探究合作交流的學習能力。（4）通過寫一件令人難忘的事，讓學生感受真情，達到情感教育的目的。

2.B層班的教學目標：（1）培養學生細心觀察，獨立思考和正確表達的能力。（2）學會通過人物的語言、動作、心理、神態等描寫把一件事情寫具體，明白寫一件事要選材真實，內容具體，能夠體現文章的主題。（3）通過寫令人難忘的事，讓學生感受真情，達到情感教育的目的。

3.C層班的教學目標：（1）指導學習寫作，學會審題，明確作文的要求，懂得抓住關鍵“難忘”。（2）能清楚地表達一件事情的起因經過結果，明確記敘文的六大要素，（3）通過寫令人難忘的事，讓學生感受真情，達到情感教育的目的。

通過這樣的目標要求，寫作水平相對落后的同學基本上能完成初級目標，他們能在老師的鼓勵和指導下，完整地敘述一件事情，并且在原有的寫作水平上蠢蠢欲動，希望能完成更高一級的目標。而寫作水平較好的學生，則能夠在“合理想象”的基礎上大做文章，掌握記敘文的寫作方法，有自己的情感體驗，也培養了學生自主探究和合作交流的學習能力。這時候，教師鼓勵學生不斷努力，以期望登上新的臺階，由此調動了班里同學的寫作積極性，從而讓不同寫作水平的學生在各自層次上有所提高。

（二）指導分層

1.A層班教學指導：

（1）導入：教師播放大部分學生經歷過的能夠引起共鳴的感人視頻，說一說，你們都經歷了什么令你難忘的事？（學生分享）

（2）具體指導：

首先，審題：找找題目的量詞：“一件”，并且突出“難忘”。

教師：在我們的生活中發生許許多多的事，如同__________________，雖然________________，但是_______________________。接著小組之間相互交流一下可以怎么寫？

接著，教師出示范文，學生評價范文怎么好？（開門見山、簡潔、比喻修辭）

教師：看同學們討論得那么熱烈，老師也想說說自己難忘的一件事：記得二年級的時候，我在父親的鼓勵和幫助下，雖然跌倒了許多次，但是我最后終于學會了溜冰。看完之后有給你留下難忘的印象嗎？不過老師還想寫得更好，給讀者留下更難忘的印象，聰明的你們可以幫助老師補充一下嗎？（可以加上人物、細節、環境等描寫把文章寫具體寫生動，詳略得當。還可以用順序、插敘和倒敘的寫法，吸引讀者。）通過對比，問學生的感受。

最后教師總結，要把事情寫具體寫生動，可以通過多種表現手法來描寫，并要表達自己的真情實感，引發共鳴。

（3）擬寫作文初稿：明確要求，列提綱，擬寫初稿，先寫完的注意自己修改。

2.B層班教學指導：

（1）導入：教師：在你的身邊，有印象深刻的事情嗎？為什么它會給你留下了深刻的印象？（學生分享）

（2）具體指導：

首先，審題：本次作文是寫一件難忘的事的作文，明確題材及中心。范圍：班級的、家里的、社會上的等等，親眼目睹或者親身經歷。主題：表現人間真情。

然后，學生表演：發生在操場上的一件事，陳東明打籃球時，不小心碰到手臂骨折，同學們放學后去看探望他。

接著，指導說作文。教師：剛才同學們認真觀察了這幾位同學的表演，你感覺誰演得最好？為什么？

學生：陳東明，因為他打籃球的技術很好，動作很流暢。

學生：陳東明，因為他摔倒時的表情很真實，讓我覺得他應該很痛。

......

師引：當時老師是什么樣的？

學生：老師先安慰陳東明，然后耐心地幫他涂藥，我還發現老師在涂藥時動作很輕，并用嘴吹拂，感覺既像是一位醫生，也像一個媽媽。

同學們一邊說，一邊補充。教師引導學生觀察表演者的神態、動作和語言，適時板書。

最后，教師小結：記敘一件事，主要通過人物的動作、神態、語言和心理、細節等描寫，使寫作內容更加具體、生動。

（3）擬寫作文初稿：練習寫作，先寫完的注意自己修改。

3.C層班教學指導：

（1）導入：教師播放大部分學生經歷過的能夠引起共鳴的感人圖片，說一說，你們都經歷了什么令你難忘的事？（學生分享）

（2）具體指導：

首先，審題：課件出示：《記一件難忘的事》。教師明確所要寫的是一件事這個關鍵的量詞，并且這件事對自己來說是非常難忘的。這件事發生的時間可以最近的，也可以是很久以前的，地點可以在家里、學校、公園等等。

然后，明確習作要求，確定習作材料。①思考：應該從何處入手，理清事情的前因后果。從中自己受到了什么啟發。②與同桌之間相互交流，看是否能具體地表述出來，必要時大家可以互相補充。

接著，參考范文，學習他人優秀的寫作方法，同時教師要向學生明確習作要求。①同學們找出作文的時間、地點、人物，以及事情的起因、經過和結果，并且說說這件事給作者的最大的啟發是什么。②學生交流與討論文章中描寫人物的語言、神態、動作、心理等的句子，說說它們的表達效果。

最后，教師歸納寫作時注意事項：要通過人物的語言、神態、動作、心理等把事情的起因經過結果寫具體。

（3）擬寫作文初稿：學生開始寫作，寫完后檢查句子是否通順，是否有錯別字。

（三）評價分層

蘇霍姆林斯基說：“一個學生如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就消失了。”所以，教學評價顯得尤為重要。對于A層班，主要通過學生自評、互評，老師點評來進行。B層班主要通過學生互評與教師點評相結合。而C層班主要是老師的評價。老師要多贊美、多鼓勵學生，尤其是在批改后進生作文的時候，老師的評語要真誠親和，包含激勵和贊賞，只要在他們的作文中發現一個閃光點，都一定要圈畫出來，并且寫上表揚和鼓勵的評語。因為這些后進生，他們平時學習成績一般，容易被老師忽略或者得不到想要的注意，他們非常希望能得到老師的表揚和關注，適時的表揚可以讓他們重新獲得學習的自信。

三、問題與討論

本堂課A層班教學重點是寫事要具體，內容完整、真情實感。教學難點是圍繞中心事件，抓住重點，做到詳略得當，突出文章主題。B層班的教學重點指導學生在記敘一件事時，如何“把文章的內容寫具體生動”，這也是這次習作的難點。而C層班的教學重難點是清楚寫作要求，能夠具體地描寫一件事情，清晰記敘文的六要素。

通過這一教學課例，我們發現不同層次的學生的習作水平均有不同程度的發展，但與此同時，也出現了一些問題：第一，A層班的部分同學閱讀量豐富，但是出現千篇一律的“規范文”，學生的創新性有待加強。第二，B層班在“演一演”這個環節，有些學生并沒有關注到重點，有流于形式的效果。教師對于課堂教學目標和設計的把握有待提高。第三，有部分學生出現寫流水賬的現象，人物語言描寫過多，重點不突出，沒有自己的感受。針對以上出現的問題，教師在第二次上課時做了相應措施。因為小學生的許多行為都是通過模仿得來的，所以榜樣的作用非常重要。三個班老師在點評學生的作文時都分享了該班的優秀作文，A層班關注重點在選材的新穎，以及寫法的創新上，分享一些采用倒敘還有細節描寫突出的作文，引導學生關注生活，留心細節。B層班重點評了作文中人物的動作和神態描寫，讓學生感同身受，引起共鳴。C層班選擇了幾篇寫同一件事情的作文，讓學生對比哪個更好，從而引導學生在寫具體的同時，要注意突出重點。最后，老師讓所有同學再認真修改自己的作文，重新上交。我們發現第二次上交的作文比第一次的質量明顯提高。

四、小學高年級作文分層教學的實施建議

（一）制定合理的教學目標

任何教學都離不開目標，習作分層教學也是如此。而這個目標一定要依據語文教學大綱來確定。例如對于C層的學生，我們就要根據教學大綱和學生實際，來制定最初的目標，不可以一味地降低寫作要求，或者不管不問。而對于A層的學生我們也不能夠要求太高，不可以把他們的作文用范文的要求來衡量。要知道，欲速則不達，對他們要求過高，會打擊他們寫作的自信心。因為三個班在寫作上雖然有差異，但到底不算非常大的。另一方面，分層的教學目標不是一成不變的，教師要根據不同的題材，結合學生的實際情況，作出相應的變化和補充。

（二）流動分層，關注后進生

語文新課程標準提出，九年義務教育語文課程，應堅持以人為本。學生是具有能動性的個體，作為教育者，我們必須時刻關注了個體需求，堅持以學生為主。通過一段時間的分層教學，學生的學習情況會有所改變，但是如果我們還是原地不動，按部就班，教學就會停滯不前，學生甚至會出現厭學的情況。因此，我們必須進行流動分層，每個月檢測一次，根據檢測成績重新組班。這一形式也在潛移默化中培養了學生的競爭意識。但是對于退步的學生，如之前在A層班的，現在被分到B層班的同學，我們要做好心理輔導，引導分析退步原因，鼓勵繼續加油前行。對于一直停留在C層的學生，我們要發揮榜樣的作用，激勵他們，讓他們找到學習的興趣和自信。

（三）關注生活，有“話”可寫

語文來源于生活，教師要善于引導學生利用生活素材。例如開學校集體會、戶外拓展、課外閱讀活動、文藝活動等進行作文教學。教師積極鼓勵學生認真留意身邊的事和人，參與活動，經常和親朋好友交談，多讀書看報，從不同角度關注生活關心社會。其次，“不會寫”是學生的老大難問題。寫記敘文如何才能生動具體;寫說明文如何說才明，寫議論文如何講道理等等。老師要對學生進行審題、立意、片斷寫話等不同方面的專門練習。要教學生不同題材的基本寫作方法和技巧，使學生學會寫。最后，為了幫助學生解決“寫不好”的難題，教師要要求學生一定要堅持不懈地學習和積累。老師要更好地利用大量閱讀的教學來注重字詞句的學習，有意識地要求學生把新學習的詞語靈活運用在寫作中。在閱讀中，要學會分類摘抄，做好讀書筆記等。

（四）多重評價，激發興趣

傳統的語文教學評價以老師為主，老師作為絕對的權威，學生就像一個只服服從和執行的工具。自從分層教學以來，老師既要完成行政班的工作任務，還要兼顧分層班，特別是高年級寫作，在批改時會更加吃力，老師在無形中增加了工作負擔。語文新課程標準提出，我們要更加關注學生的自評和互評。因此，在作文分層班，我們要鼓勵學生自評和互評，取他人之長，補己之短，而老師發揮指引導者的作用，對于學生的自評和互評做一個指導或者建議。這一做法在順應教育發展潮流，充分發揮學生的自主性和能動性的同時，也減輕了老師的負擔。

孔子曾云教育應關注差異，因材施教。我們小學語文老師在教學的過程中，要想在作文教學上有大收獲，就一定要打好牢固的基礎，培養學生創新精神和實踐能力，作文分層教學是非常值得去嘗試的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我相信只要我們每個語文老師本著強烈的責任心和使命感，就能把小學高年級作文的分層教學搞好。

參考文獻：

[1]王平山.淺談小學作文分層教學的實踐策略[J].教育教學論壇.2013.（37）：228-229

[2]李潔.實施分層教學 提高寫作能力——分層教學在小學作文教學中的實踐探索[J].天津市教科院學報.2012.（6）：91-92

（作者單位：佛山市順德區龍江陳涌聚龍小學，廣東? ?佛山? ?528000）