論高中歷史教學中多元史觀的運用

王俠

摘 要：隨著新課程改革全面滲透，高中歷史學科在此背景下也實現深層次改革和創新，傳統教學理念和教學方式已不適用于現代歷史教學，需要教師尋求全新的教學方式激發學生學習興趣，培養學生學習能力，提高歷史教學效率。多元史觀即觀察、評判、解讀歷史一種形式，屬于歷史學科廣泛應用的史觀解讀方式，在高中歷史教學中更發揮著不可小覷的作用。通過應用多元史觀能較好增強學生創新思維和科學探究意識，深刻理解所學知識。對此，本文則從多方面分析在歷史教學應用多元史觀策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中歷史;多元史觀;應用策略

隨著政治多極化和全球經濟一體化格局形成，社會文化思想意識也呈現典型的多元形態，尤其世界各個國家文明間的沖突與交流形成強烈的多元文化意識，也因此帶動文化朝著多元化方向不斷過渡。在高中歷史學科應用多元史觀以各個國家和地區特有的歷史文化為連接點，讓學生在學習歷史知識的同時了解多元性文化，并從思想意識方面學會尊重和理解不同民族文化。與此同時在歷史學科運用多元史觀在一定程度上能增強學生民族文化自信心，發自內心熱愛本國文化，并基于多元角度分析和解決歷史問題，大幅度提高歷史教學質量。

一、做好課前準備

完整的課前準備工作在于為高效率課堂教學做好鋪墊，高中歷史教師在教學前也需要做好自身和學生課前準備工作。其中歷史教師的準備工作涵蓋整體教學思路設計、教學內容設置、教學方式選擇等。以《近代中國經濟結構的變動》教學為例，該章節分為傳統農業文明的末路與自然經濟解體、近代中國史開端與洋務運動興起、追逐世界化潮流與民族資本主義產生。教師在具體教學中可運用課堂討論法、講授法、創設歷史情境以及探究教學法，并非每一種教學方式都十全十美，那么就需要教師在具體教學結合上述教學方式優勢，由此一來才能提高課堂教學效率。例如教師在運用多元史觀運用現代多媒體技術教學方式，并與情境教學相結合調動學生探究歷史知識積極性和主動性。在高中歷史課堂教學中不單單需要教師做好課堂準備工作，更需要學生做好課前準備工作。其中學生根據該章節教學內容并基于教師指導下運用博物館、圖書館、互聯網等方式查找近代代表性較強的民族企業，再根據收集的資料預習《近代中國經濟結構的變動》知識內容，充分了解現代化史觀、文明史觀、全球史觀等各種類型史觀概念。只要做好課前準備工作，學生才會以較好地身心狀態參與到歷史學習當中，始終維持歷史學習興趣，提高歷史教學效率。

二、實施有效導入

歷史學科最為顯著的特征之一即激發學生潛在學習興趣并在此基礎上指導學生探究歷史知識。導入環節是激發學生學習歷史知識的關鍵點，其質量好壞決定學生是否對所學知識產生興趣，也是歷史教師組織課堂教學首要部步驟，因而需要教師全面重視課堂導入環節。針對《近代中國經濟結構的變動》一課為例，教師運用現代多媒體為學生播放經典紀錄片《復興之路》視頻片段，該視頻講述英國在18世紀中后期爆發工業革命，美國也在該時期爆發獨立戰爭，法國則暴發大革命，上述三個重要歷史事件改變人類歷史發展進程，現代化歷史也因此徐徐展開。而這股現代化發展風向也逐漸朝著中國逼近，但此時的中國沉浸在康乾盛世中，并不知道即將面臨的毀滅版的厄運。同時，全球多個國家正在不斷擴張殖民勢力范圍，此舉也波及東方國家，即將發生近三千年未遭遇過的時代大變局。歷史教師為學生播放視頻片段后提出以下問題：“大變局指19世紀中期后哪個歷史事件引發的？”隨即教師指引學生基于文明史觀角度展開分析，工業文明在鴉片戰爭后不斷對農業文明形成沖擊，中國歷史發展軌跡也因此發生變化。同時教師還指導學生基于全球史觀角度分析“大變局”產生原因，回答該問題時則需要初中歷史所學知識并簡單闡述人類歷史在18世紀后期發展情況，借此對比世界其他資本主義國家與18世紀中后期中國在發展方面有何不同之處，由此得出問題答案。

高中歷史在課堂導入環節可采取多種方式，通常高中生學習歷史會先感知具體的歷史表象并基于此深度加工，最終得出歷史結論。歷史教師采取多種方式讓學生直觀感悟和體驗歷史知識，有效增強學生情感體驗。從課堂教學實踐可得知，無論教師在課堂導入采取哪種方式均可達到激發學生學習興趣目的。由于歷史學科的特殊性，教師在選擇課堂導入所學的歷史視頻資料時需貫徹真實性原則其符合教學目標和主題。以《中國近代經濟結構的變動》教學為例，歷史教師從課前選取的記錄片中選取一個不足1min的視頻片段，促使學生生動形象地了解中國在19世紀后期所處的歷史背景，最為重要的是該視頻片段中涵蓋的多元史觀中涵蓋現代化史觀和全球史觀，在課堂導入時運用該視頻片段符合新課程標準提出的歷史學科要不斷吸納全新的史學觀點教學要求，也幫助學生樹立全球大歷史觀，為后續學習新知奠定堅實基礎。

三、優化教學過程

以《近代中國經濟結構的變動》教學為例，該章節分為傳統農業文明的末路與自然經濟解體、近代中國史開端與洋務運動興起、追逐世界化潮流與民族資本主義產生。

首先在第一部分“傳統農業文明的末路與自然經濟解體”教學，教師運用現代多媒體設備為學生展示“鴉片戰爭”與“牛郎織女”圖片，引導學生回憶之前所學知識以及歷史教師在課堂導學環節時提出的問題，鴉片戰爭的爆發代表西方列強以武力方式徹底打開中國大門，中國也因此步入現代化進程，開始面臨近三千年從未面對過的格局。中國經濟結構改變也帶動社會變化，正因此經濟結構變化，中國思想文化、政治制度、社會生活等也因此發生較大的變化。此時教師提出問題：“中國近代經濟結構發生哪些變動？”上述教學中，歷史教師運用圖片讓學生真實感知歷史事物，再結合鴉片戰爭知識以及指導學生閱讀教材內容得出問題答案，即中國近代經濟發生自然經濟逐漸解體現象。教師在學生得出問題答案后繼續提出問題：“請問什么是自然解體？”，教師指引學生觀看第二張“牛郎織女圖”，該圖片為典型的男耕女織的農業生活場景，濃縮古代中國自然經濟，換言之中國自然經濟的本質特質為自給自足的經濟形式。教師：“自然經濟在中國占據較長的統治地位，究竟哪些原因徹底瓦解中國自然經濟？”隨即為學生呈現歷史材料，顯示茶葉和生絲等物品出口逐漸加大，說明中國土特產產品逐漸商品化。緊接著教師指導學生閱讀教材知識內容和史料開展獨立探究活動，基于自然經濟概念讓學生明確外國資本主義勢力入侵是導致自然經濟瓦解的根本原因，更是中國開啟現代化必經歷程。其中自然經濟解體體現在耕織分離與農產品商業化等方面，中國傳統經濟因此也無法自給自足。與此同時列強入侵瓦解中國社會自然經濟的同時為中國資本主義經濟創造良好條件，從全球史觀角度分析，中國也因此淪為資本主義市場的附屬品。

其次在第二部分近代中國史開端與洋務運動興起教學時，因中國自然經濟解體受外國資本主義入侵造成，當時中國社會生活已出現很多“洋”字開頭的物品，教師運用多媒體為學生展示以下情境：“董永穿越到中國近代，看到政府張貼的招聘工人公告，他決定去當一名工人，結合該材料分析洋務運動興起背景和目的。”隨即為學生出示李鴻章和曾國藩兩則材料并提出問題“清政府面臨哪些問題要開展洋務運動？‘官員通過哪種方式應對內憂外患？’”從上述材料中可得知，洋務派的出現是近代中國為順應現代潮流不得不做出的改變，當時的清政府已出現內外交困現象，通過開展洋務運動學習西方先進技術解決清政府面臨的一系列的內憂外患局面，實則維護清政府統治。洋務運動在具體實踐中開展民用工業、軍事工業等，尤其民用工業在抵抗國外資本主義勢力入侵方面發揮著不可小覷的作用，還建立教育事業和近代海軍，同時實現經濟商品化、政治民主化以及文化科學化等，符合多元史觀概念。

第三在講解“近代中國史開端與洋務運動興起”知識，教師運用多媒體為學生呈現“1845第一個外洋船塢”和“洋務派引進大機器生產”圖片，同時提出以下問題：“董永穿越至19世紀70年代，想通過經商發家致富，如果他要投資開廠賺錢，請問需要哪些條件？當時是否具體所需條件？”從上述問題中可得知，如果董永要開設工廠賺錢，那么就要勞動力、資金、市場、技術等條件。因為在中國經濟結構在鴉片戰爭后和外國資本主義經濟入侵發生較大變動，自然經濟逐漸瓦解的同時商品經濟開始發展，其中中國民族資本主義在19世紀70年代產生于東南海地區，但呈現顯著的軟弱性、妥協性、革命性等特征，如何發展還需進一步探究。

結束語

總之，在高中歷史學科應用多元史觀符合新課程改革提出的相關教育要求和目標。通過為學生展示生動形象的人文歷史場景調動其參與歷史學習積極性和主動性。尤其多元史觀涵蓋的社會史觀不同于傳統歷史觀，從人類不可缺少的衣食住行真實反映歷史發展軌跡，充分理解歷史學科知識內涵，切實提高歷史教學質量。高中歷史在應用多元史觀時應不斷豐富自身知識儲備和內涵，更新史學觀念，提升職業素質，再將自身了解和所學傳授給學生，指導學生基于多元史觀角度辯證看待歷史事件和問題，實現預期課程目標。

參考文獻

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