如何在情境教學中提高小學生口語能力

王靜

摘要：英語既是一門語言，也是一項交流的工具。基礎教育階段的英語課程的任務是要求激發學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的英語基礎知識以及聽、說、讀、寫技能，為以后的中學英語學習和發展打下良好的基礎。本文將探討如何把情境教學法運用到小學英語課堂中，提高學生們的口語表達能力。

關鍵詞：農村小學英語;情境教學;口語能力。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.農村小學英語口語存在的問題。

在當前農村教學中，教師注重的是“啞巴英語”教學，只注重學生的學習成績，而忽略了學生口語交際能力的培養。課堂教學多以教師為中心，缺乏以學生為主的語言環境，缺乏英語口語練習的情境創設。目前，大部分農村地區還處于培養學生學習英語興趣的階段，學生缺乏英語學習的氛圍，英語口語技能低下。在小學英語的教學過程中，情境設置不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以讓學生盡快融入情境，積極參與到教學活動中來，從而掌握英語知識技能。

2.什么是情境教學？

情境教學是教師運用一定的手段創設所需要的教學情境，在特定的情境中理解和運用知識，他可以從多方面激發學生的求知欲，調動學生學習英語的積極性，將情境教學運用到課堂教學中，可以很大程度上提高課堂教學效果。 將情境教學運用到培養學生口語交際能力中，將會取得事半功倍的效果。

3.如何在情境中提高學生口語技能。

（1）運用多媒體，營造情境，讓學生敢于開口說。

現在很多農村學校也都有班班通智慧課堂，這對于學生學習英語有很大的好處，在教學中，教師可以充分利用多媒體資源播放歌曲動畫視頻電影等輔助教學。小學英語課文基本上都配備的有對話視頻，教師如果只讓學生看圖學習，就顯得不那么生動，通過視頻學習學生會對課文情景加深印象，幫助學生更好地掌握文本內容。比如人教版三年級下unit 2 my family一課，課前教師播放歌曲finger family，讓學生初步感知家庭成員的英語表達。在學完家庭成員之后，教師可以播放學生喜歡的動畫片pepper pig。再利用佩奇的頭飾，讓學生介紹他的家人，在這個動畫情境中，學生很容易就會掌握I’m....... This is my father. This is my......這些句型，并且學生在這種歡樂的氛圍中就會敢于開口說。小學階段三至六年級，幾乎每個單元都能找到與之相匹配的英文歌曲，簡單易學，學生可以一邊哼唱，同時又學到了知識。教師利用這些歌曲，可以引入課文內容，提高了學生的興趣，也增加了學生學習的熱情，在這種歡樂活潑的氛圍中，學生怎么會對英語感到厭煩呢？

（2）運用直觀教具簡筆畫創設情境，讓學生們想開口說。

教師可以根據本節課的具體內容創設相應的情境，恰當選用直觀教具或簡筆畫。直觀教具，包括實物使用或者頭飾。低年級的學生以具體形象思維為主，所以教師應該抓住學生的這一特點，可以利用直觀教具吸引學生的眼球。三年級上冊學習食物時，教師就可以把egg ，milk， bread， juice等帶到班級里來。創設了一個服務員和顧客的情景。這樣不僅可以直觀教授學生學習這些食物的表達，又可以把這些食物作為獎品獎勵給回答積極的學生，學生在這種獎勵機制下更愿意開口說英語了。六年級上冊在教同學們交通規則時，在黑板上畫了一個十字路口，有圖書館，博物館，書店，醫院，學校等，根據這個簡易的地圖，創設情境來詢問“How do you get to......”來鞏固turn left ，turn right ，go straight， on the left ，on the right等短語，讓學生在情境中自然而然地開口說，而不是機械重復的教授這些用法，學生很是厭煩。

（3）利用游戲巧設情景，讓學生樂于說。語言只有在真實的語境中使用，練習，才能提高語言實際使用效果，對于低年級的孩子們，愛玩是他們的天性，教師就要根據孩子們的這一特點，寓教于樂，讓孩子們在娛樂中，掌握知識，提高口語技能。每一個版塊都可以插入不同的游戲。單詞教學中，我們常用的游戲是what’s missing ， high and low voice， bomb，quick response等。操練句型時，可以用magic box， sentence dragon等游戲鍛煉學生的口語表達。在對話教學中，Role play是最常用的模式，讓學生帶著頭飾，表演文中的人物對話，創設真實情景，更利于學生開口。

（4）巧設任務進入情境，讓學生爭著說。

完成任務是課堂的興奮劑，增加一些趣味性任務，創設豐富的情境，有利于學生保持注意力。在布置任務時，最好以小組為單位。小組合作，參與情境，分層教學。可以前后兩排四個人，也可以六個人一組。。同時可以讓教師給每一個小組確定一個名字，選出組長。口語較好的學生幫助那些口語較差的學生做到互相幫助，體現分層教學，在創設情境時，教師也要關注每個學生，適當分組，不能把不敢說，不會說的分在一組，及時協調，調動每個學生的學習積極性。這樣大大提高了學生自主參與度。如四年級下冊my clothes部分story time，完成相關教學任務后，教師可以進行知識拓展。以DIY為內容讓學生以小組為單位，開動腦筋，想出一個廢物利用的想法，并且動手制作，最后讓學生們試著用學過的句型來介紹自己的作品。學生們在這樣的情境中進行小組合作，不僅鍛煉了學生們的動手能力，還培養了他們的口語表達能力，同時也體現了小組合作精神。另外，情境創設也要貼近生活。比如說五年級下冊學習四季的時候，如果只單純的看圖片，說季節，就顯得枯燥無味。如果利用游戲創設一個情境，學生就會積極融入。課堂上可以將班級學生分成四大組，每組學生代表一個季節，他們可以選擇一個地方去旅游，并討論為什么要去那里。我們需要帶什么東西，穿什么衣服？在這樣的情境下，學生們都會積極參與，充分發揮想象力，而且活動貼近生活，也豐富了學生們的學習生活。

（5）布置情境作業，提高口語表達。

學生們作業的布置也要根據一定的情境分層按量布置。作業的布置，不僅可以檢測學生這節課掌握的程度，也可以進一步鞏固學生口語的表達。比如四年級下冊學完時間的表達之后，作業就可以根據這一課時的內容，讓學生做一個活動調查，詢問父母或者朋友What time do you get up？ What time do you eat breakfast？等，完成表格，下節課再做匯報。所以課后，教師也要鼓勵學生開口說，學生若完成這個表格，就必須要開口說。

在農村地區，小學英語基礎薄弱，這就要求教師們要不斷的探索創新，并善于反思，積極鼓勵和引導學生，讓他們建立學習英語的興趣和信心，使每個孩子都敢說愛說，想說，真正享受英語帶來的快樂。

參考文獻

1.義務教育英語課程標準，北京師范大學出版社，2011

2.魯子問，小學英語游戲教學理論與實踐，北京中國電力出版社，2004

3.夏旺， 情境教學法在小學英語教學中的運用研究， 湖南師范大學，2010

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