基于課程思政理念的書院制高校心理健康通識教育模式改革與探索

摘要：來自上海高等院校思想政治教育課程改革成果的課程思政觀念就是指向大學生進行通識課程教學和專業化課程建設時所需要滲透思想政治教育。課程思政觀念較好地實現了“顯性思政”和“隱性思政”相互結合，能夠較好地解決當前我國高校思想政治教育和心理健康教育工作所面臨的矛盾性問題。高校有關部門可以通過創新和構建一種以學生群體為中心、以心理健康教育通識課程教師為主要指導的全新型學習共同體模式來深入推進高校心理健康教育通識化教育的改革，實現了傳統課程思政理念中“顯性”的心理健康教育與“隱性”的思想和政治教育相結合。本文簡單分析書院制高校心理健康教育現狀及開展“課程思政”的意義，并分析課程思政理念下心理課程項目化教學的內涵，最后提出有效對策。

關鍵詞：書院制高校;心理健康教育;課程思政;教育改革

當前我國已經是一個教育科技創新的時代，高校關于心理健康知識教育模式的改革和發展需要我們必須與時俱進，跟上這個時代發展前進的步伐。高校教育的從業人員要充分地正確認識如何提高我國大學生的心理健康知識水平和綜合心理素質能力的意義和重要性，將大學生心理健康通識教育全部納入整個高等院校教育的管理制度體系中，引導各類專業教師牢固地樹立了建設現代化的心理健康通識教育實踐工作的理念，注重在課堂和教學方法模式上的創新和研究，培養了大學生良好的自主學習興趣，從而更加具備高效，提高了心理健康知識通訊課堂的教學實施效果。

一、書院制高校心理健康教育現狀及開展“課程思政”的意義

1、書院制高校心理健康教育現狀

書院制高校開設心理健康教育課程的目的是提升學生的心理教育水平，引導學生走出心理障礙，樂觀地面對學習和生活當中出現的問題。當前，我國大多數大學生都能夠樂觀地面對生活、學習中發生的變化，并能夠適應和正確處理在生活和學習中出現的失敗和挫折。但是，部分大學生在面對挫折時仍無法擺正心態，在人際交往過程中會產生各種焦慮、困惑的情緒。其中，書院制高校的學生由于其身份認可度、成長經歷等方面的負面影響，較本科大學生更容易出現心理問題。加之其仍未適應獨立生活，且思維不夠成熟，更容易出現過激情緒，看問題往往缺乏全面、客觀的認識和理解。

近年來，國家越來越重視高等教育的發展，書院制高校學生的數量也在逐步增多，其心理健康問題方面也逐步受到重視。書院制高校學生的心理問題，既有學生自身的問題，也有書院制高校在心理教學課程設置過程中存在的教學目的、教學方法和師資匹配方面的問題，需要得到校方足夠的重視。多年來，我國的各類圖書院校和高等專科學府也在逐漸摸索中完善和優化了大學生的心理健康知識和教育的課程結構體系，目標是為了加強對心理健康教師和大學生的綜合心理素質，讓他們能夠學會如何更好地去認識和把握自己的人生，樂觀地面對學習和生活，形成較強的社會適應能力。為此，書院制高校的社會心理健康教育必須要以培養和提升我國大學生的心理健康素質水平作為基礎，從實踐出發，加強心理健康課程體系的構建。

2、書院制高校開展“課程思政”的意義

習近平總書記曾經在其由北京大學主持的在召開關于全國高等院校開展思想理論政治教育理論課程和教師培訓工作情況座談會上明確指出強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，發掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人”。目前已經開始有一些德育研究者從對學科課程專業德育的認識視野分析認為，課程類的德育實質上本身就是隱形的課程德育，利用非隱形德育課程類的專業課程中所需要包含的豐富的課程德育知識信息和教學資源系統來直接進行開展道德教育，它們往往具有某種隱蔽性、滲透性等德育特征，這也可能正是我們目前可以通過本學科專業課程德育來直接進行開展道德教育的一個重要德育優勢。通過對科學專業課程的系統培養充分滲透了學生蘊藏于其中的這種科學創新精神，讓廣大在校學生在今后進行對科學專業知識和科學基本技能的系統掌握與強化學習和再培養時在訓練時深刻感受并得到了這種科學創新精神的思想啟發與文化熏陶，從而潛移默化地深刻影響著廣大在校學生對自己的科學思想、行動和知識價<br>值的正確選擇。

二、課程思政理念下心理課程項目化教學的內涵

1、課程思政的理論概述

課程思政以普通知識課、專門技能基礎課等作為教學載體，逐步深化對教學情境和課堂實踐活動的組織與設計，潛移默化地將書院制高校的思想教育工作與學科建設融合在一起，以逐步實現教學育人目標。課程思政最突出的優勢之處就在于它具有高度的融合性，即它能夠把思想政治、學科教育的知識內容與實踐活動相有機地地結合到了一起，以此來在教育的整個過程中，充分地體現出對人生的教化與價值導向。通過深化對心理健康教育方法的改革，在普通知識課、職業技術知識課中進行了融入思想政治教育的內容，可以使大學生在學習心理知識的過程中接受社會正能量。可見，課程思政就是在專業教學過程中進行思想政治教育，以此培養具有健全人格和較高思想道德水平的現代化專業人才。

2、課程思政理念下心理課程項目化教學的意義

要求項目化教學主要以工作任務為中心，對課程內容進行組織。在我國傳統的學校課程教學思政項目觀念視域下，書院制高等教育專科學校一定必須要逐漸地將課程思政項目教育的具體內容在思政項目教學任務中主動進行有機融入，弘揚其中的正能量，通過實施課程思政項目化知識教學的多種形式逐漸地逐步加強了課程理論知識和課程實踐性知識教學的有機相互融合，使得在校學生教師能夠從想在學中學上做、作在用中學，使得大部分的在校學生都希望能夠深刻地學習了解和學到自己關于心理健康成長發展的各種心理相關基礎知識，對學生的職業能力進行培養。心理健康教育屬于通識課，不同于一般的專業課程，通識課的項目化教學要更重視對教學目標的優化。尤其是在課程思政視域下，通識課要融入馬克思主義思想，將道德與職業、法律素質、社會主義核心價值觀等內容融入教學，改革和創新現有教學內容。

課程思政理念下心理健康教育課程的項目化教學需要與大學生的生活情況相契合，通過任務驅動的方式，以大學生的主觀思想為基礎，培養大學生的心理知識和實踐能力，以此提升大學生的心理素質，實現理論與實踐相統一。在具體操作中，教師要設置合理的項目和情景，以團隊為基礎組織大學生完成任務，使其在這一過程中真正理解心理健康知識，并通過實踐操作的方式加深其認識，以達到知識、素質培訓一體化的目標，提升大學生對心理健康知識的應用能力。

三、基于課程思政理念的書院制高校心理健康通識教育模式改革的有效對策

1、優化調整心理健康通識課堂教學內容

在對心理健康通識課堂教育內容的設置方面，高校必須以對市場相關專業技術人員心理素質的要求作為目標和導向，合理地設計對于心理健康通識的課堂教學內容，以確保這些課程能夠幫助促進大學生的身心健康成長，有效地培養大學生良好的專業心理素質和自己的專業技術能力。開展了心理健康通識的教學活動，在對教育內容的設置上，老師們必須對于教學方法和途徑進行更加深入的探討與分析，并充分結合小學生實際的學習情況和需求，優化了改善小學生心理健康通識的課堂教學內容，有效地增強了小學生的社會人際交流溝通與團隊協作的能力、創新性和實踐的能力。要將對學生健康心理素質的認識和要求具體地表達到高度的專注、責任感以及正義意識上，在課堂教學中老師們還要將心理健康通識的課堂教學內容和所掌握的專業知識相互地融合到一起，不斷地提升和培養學生的專業心理素養和自己的專業技術能力。

2、創新完善心理健康通識教學模式

高校體育教師們在組織和開展關于心理健康的通識教育實踐活動時，要積極地轉變自己的教學理念，敢于突破傳統體育教學手段的弊端，充分發揮其建設和突破新型體育教學手段的功能，創新了心理健康課堂的教學模式，推動了高校體育教學中的心理健康通識化教育工作的穩步、可持續性地進行。高校教師在進行心理健康常識教學的課堂上我們可以選擇采用案例教學法，運用一些學生日常生活中的真實事件來做成一個課堂教學的案例，結合一些案例向學生們提出疑惑，讓學生以一個小組的形式進行討論并共同發表意見，這樣就更加有利于訓練和培養學生獨立思維分析的能力和解決問題的能力，將其所學的心理健康常識付諸實踐中去運用。問題的討論與解決中，從而有效地幫助大學生建立起正確的世界觀、價值觀、思想政治觀和社會主義世界觀。除此之外，高校的心理健康知識通信課程的教師也可以采取一種通過鼓勵組織學生參加現場和實地的教育活動等多種途徑，充分調動得起學生對其知識的學習積極性、主動性。教師在課堂上可以指導學生到戶外的生態環境中去進行親身經歷的體驗和學習，從而指導學生根據現場的實際情況去表達他們內心的真正情感，并從中引導他們領會到了生命的本質和真諦，這樣才能更加有利于幫助學生培養和形成一種身心健康成長的自我優化和調控機制。

3、優化和完善心理健康知識的教學考核和評價模型

心理健康知識培養課程的教學活動實施開展的一個根本性目的就是為了培養學生自我的正確認知與成長能力，最大限度地挖掘和激發學生的個體心理潛能，促使他們的身心都能得到全面健康的發展。因此，在推進心理健康通識課程教學考核評估方式的優化和改革工作上，教師應該敢于大膽嘗試和創新、探索一種改革傳統的以考核評估方式為主導的教育科學考核評估方式，注重使得學生更加積極主動地投入到了心理健康通識課程的教學考核評估活動中，發散起來培養學生創新性的思維，激發起來培養學生對于心理健康通識課堂的教學考核評估的興趣和熱情。

4、加強開展課外教學活動

心理健康教育課程不能只重視形式，而要與實際結合，以大學生的心理問題為基礎展開有針對性的課外教學活動，尤其需要從課程思政的角度出發，組織弘揚正能量的新活動。在當前的大環境下，心理健康教育課程不能只依靠輔導員和心理教師，更需要學校全員參與，優化課外教學活動，提升大學生的心理健康水平。具體來說，書院制高校可以通過開展項目化實踐活動，使大學生能親身經歷并收獲感悟。校園里舉辦的心理戲曲、群組心理輔導、心理沙盤等各類社團活動都是為了豐富大學生的心理健康課程和教學內容，可以培養更多的大學生心理素質，提高其對于環境的認知和適應。尤其是部分成績優秀學生，進入社會后受到挫折，心態就會發生變化，以致無法適應社會環境，進而出現各種心理問題。因此，書院全日制高等教育專業需要進一步地加強培養廣大在校學生們自身獨立適應現代社會的主體意識和適應能力，提高廣大在校學生們的堅強意志力和自我調節心理能力，確保他們能以一個良好的心態適應社會，提升自我，化解心理問題。

四、結語

綜上所述，要真正做到學生的全面均衡地成長，就必須我們高度重視心理健康通識教育模式的創新和研究探索。高校應當結合社會和市場對相關專業技術人員的心理素質要求，提升大學生的身體心理健康教育程度和水平，優化和調整專業心理健康知識通信課堂的教學內容，創新和完善專業心理健康知識通信課堂的教學模式，改進專業心理健康知識通信課堂的考核和評價模式，充分發揮學生積極參與到自己的學習中來。

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作者簡介：何迎亞，男（1990-68），漢族，河南鄭州，鄭州航空工業管理學院，職位：助教，學歷：研究生。