初中語文多元化作文教學方法探究

田艷

摘要：如何幫助作文能力稍有不足的學生，掌握多元化的作文技巧，并讓其在作文過程充分發揮自身的潛能。實現這一教育目標，不僅需要語文教師為學生創設出更為包容的學習環境，還應利用多種教學方法使其積極參與進作文實踐之中，這是通過任務規劃的方式，為學生創造更多學習可利用條件的途徑。

關鍵詞：初中教育;語文教學;多元化作文教育

引言

只有為學生提供適合于其學習特點的作文方法，才能使其在教師的幫助下掌握更多的作文寫作技巧，這具有影響力的教育教學方式，更是易于教師進行教學實踐的方法。其次，通過教學內容豐富、教學載體擴充的方式，易于使學生參與進作文寫作的學習與探討之中，循序漸進地將作文寫作的理念教給學生，為學生帶來更多的啟發的同時，激勵學生進行自主創作，這是提升作文教學品質的一類方法。最后，對于初中階段的學生來說，通過文本寫作的框架分析，掌握一定的寫作邏輯性絕不是意識，教師除了應總結作文寫作的難點問題外，還應以案例解析的方式，簡化學生的作文寫作困難。

一、讀寫結合，完成閱讀教學與寫作教學的知識轉化

進行多元化寫作教學的實踐，首要解決的教育問題為，幫助學生將閱讀過程積累到的素材及知識，運用到寫作之中。這種教學方法的效率較高，有利于教師根據學生的學習方式進行作文教學內容的設計，簡化學生的寫作難度外，使其在仿寫中得到寫作能力的鍛煉。值得注意的是，語文教師還需要注意到學生之間的能力差距問題，以此為方向，將讀寫能力及記憶力、專注力等不同能力的訓練，劃分進不同的課程體系之中，能夠幫助閱讀理解能力稍弱的學生，逐漸跟上語文教學的進度。可見，將閱讀教學內容在寫作教學過程中加以轉換，其目的不僅在于增強學生的知識運用水平，還在于幫助寫作能力、理解能力稍差的學生，縮小與其他學生現有的差距。比如，教師在進行《紫藤蘿瀑布》的教學時，就可以通過課堂摘錄的方式，引導學生進行讀寫結合的嘗試，首先安排學生通讀全文，選出來自己認為描寫生動的語句與班級同學進行分享，并在朗讀分享結束后組織學生們將所選的句子摘錄下來，模仿“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆”等句子，圍繞某一個對象進行寫作練習，鼓勵學生在讀名著和小說時采用同樣的記錄方法，培養學生讀寫結合的習慣與能力。

二、注重細節，拓寬學生的寫作思路并豐富作文內容

只有通過教師的幫助，才能使學生注意到更多的寫作細節，幫助學生學得更多、走得更遠。快樂而豐富的教育，是語文教師應追求的教育方向，語文教師需要為學生創造一個豐富的學習環境，以此潛移默化地改變學生的學習習慣，使其能夠注意到寫作細節的同時，靈活運用所學得的文本知識，形成自身的寫作風格。在其中，教師還需要通過教育規劃的方式，使學生能夠參與到師生探討之中，繼而通過問題及引導的方式，引導學生關注到生活中的細節，并對所學的知識內容有所把握。比如，教師在進行《條理清楚》的寫作專題教學時，就可以為學生提供一段語言邏輯存在問題的寫作片段，首先讓學生對這個寫作片段進行判斷，找到片段描寫的問題所在，讓學生根據自己的修改意見進行整改，形成關于這一片段的個人初稿;教師在學生修改完后邀請幾個學生將自己修改的初稿進行朗讀展示，剩余同學比較做展示的同學在內容和細節上的差異、自己與他們在修改方式上的差異，然后向學生們展示自己修改的或者專業寫作老師修改的內容，在細節對比中整理寫作條理，理清邏輯思路，為學生提供一個訓練寫作思路、促進寫作水平提高的機會。

三、技術融合，發揮媒體教學的價值并提升學生的素養

以學生喜歡的方式進行作文教學，是激發學生作文熱情的條件之一。正是因為媒體技術具有可視化的教學特點，教師才需要依靠媒體技術的功能，改變作文教學方式，并通過相關素材的可視化展示，以更加直接的方式，為學生展現作文寫作的過程。同時，應用媒體技術進行教學的本質不僅在于改變學生的寫作習慣，還在于通過可視化的教學資源，加深學生的記憶，使其按照教師提供的寫作框架，完成寫作實踐練習外，發現敘事文、說明文等不同文體類型的寫作特點。最后，開啟專題寫作訓練，按照不同修辭手法的運用方式，為學生搭建出仿寫實踐的課堂，讓學生利用喜歡的方式來進行仿寫實踐，可使其具備一定的寫作邏輯性。例如，將《飲酒》作為教學導入環節，通過設置問題的方式，逐步引導學生感知飲酒所具有安貧樂道、遠離世俗的志向，進一步點出桃花源記的核心主題，帶領學生進入世外桃源;同時，結合各類教學資源對文章添加注解，準確提煉文章中的故事情節與敘事線索，不斷增強語文教學的多元化特點，保障初中生語文素養的均衡發展，補充學生短板并強化教學效果。

四、結束語

如何將閱讀過程積累到的素材及知識，運用到寫作之中，并通過有效的實踐練習，掌握更多的作文寫作方法，影響了學生的學習習慣和寫作方式。在其中，只有教師找到易于學生進行實踐練習的教學方式，并通過多元化的教學載體，豐富學生的習作視角，才能循序漸進地為學生帶來更多的啟發，這是提升作文教學品質的途徑之一。最后，語文教師還需為學生創造一個豐富的學習環境，改變學生的寫作習慣外，使其能夠注意到更多的寫作細節，繼而通過對所學得知識的靈活運用，簡化自身在作文寫作方面，遭遇到的困難。

參考文獻：

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