初中語文閱讀教學中思維能力的培養研究

肖明曼

摘要：根據最新課程規定，初中語文閱讀教學中，教師需要在重視激發學生學習興趣，加強學生語文知識積累，提高學生綜合實踐能力的基礎上，培育其形成良好核心素養。而思維能力則是語文核心素養中的重要內容之一，因此初中語文閱讀教學有必要大力培養學生思維能力，促進其實現全面發展。

關鍵詞：初中語文;閱讀思維能力;意義;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中學生由于天性稟賦、興趣愛好、學習基礎、理解水平等種種原因限制，導致他們的思維能力出現較大的差異，表現在語文閱讀中主要是：對于同一篇文章，有的學生讀完后感到一頭霧水、不知所云，有的學生則記住了段落大意和文章主旨，有的學生則能夠融會貫通、理解了文章的內涵。對于教育教學目標而言，一般分為知識、領會、運用、分析、綜合與評價等六個層次，對于語文閱讀教學而言也符合這個理念。

教師在初中語文教學中，應該結合具體的閱讀教學內容，積極地指導學生閱讀，通過引入多種教學資源、運用多種教學工具和開展不同的教學方式等，切實提升學生閱讀思維能力，促進學生思維能力的全面發展。

一、初中語文閱讀教學培養學生思維能力的意義

在初中語文閱讀教學中，教師通過不斷發散學生思維，使其能夠主動站在多角度對閱讀文本內容進行全方位自主思考探究，深入分析文本中的故事情節、人物形象等。有助于學生深入把握閱讀文本內容，對蘊含其中的深刻思想感情、情感態度與價值觀形成深層次感知，從而幫助學生在潛移默化中形成良好的語文閱讀思維，不斷提高中學生的思維能力。特別是在教師的適時引導與指點下，學生主動將以往所學知識內容與閱讀技巧、閱讀方法等應用在新的文本內容的閱讀學習中，在歸納總結、類比分析、邏輯推理等過程中，幫助學生拓展其自身思維空間，深化對所學知識內容的理解與感悟，并獲得理想的教學成效。

二、初中語文閱讀教學中培養思維能力的策略分析

（一）運用多媒體培養學生認知性閱讀思維能力

任何一篇文章都是由簡單的語言文字構成的，所以教師在培養學生閱讀思維能力的過程中，應該首先指導學生解決閱讀中的語言文字等基礎內容，這樣才可以幫助學生為培養和提升閱讀思維能力打下堅實的基礎。一般而言，指導學生更好地掌握閱讀中的語言文字即是培養學生認識性閱讀思維能力，教師可以通過引入大量的課內外閱讀內容指導學生，主要分為課上指導和課下訓練。對于課上指導而言，教師可以充分運用多媒體展開教學，引入課文中的文章和古今中外的名篇段落等，教授學生學會快速瀏覽、跳讀、略讀和精讀等;對于課下訓練而言，教師則可以為學生提供一些閱讀書目名單，指導學生進行閱讀訓練，要求寫下讀書筆記等，比如可以提供的書單有：《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《孔子的故事》等。

例如，在《老王》一文中，本篇主要描寫了作者與老王交往的經歷，通過回憶幾個生活片段，生動形象地刻畫了一個老實厚道、心地善良的“老王”。在教學指導中，教師可以先引導學生自主閱讀，找出文中的幾個生字詞，比如默存、干校、翳、愧怍等，從而為更好閱讀掃清障礙;之后可以為學生展示本篇的創作背景，讓學生更好的了解作者作者楊絳;最后指導學生快速閱讀的方法，主要是運用“三步法”，一是快速瀏覽全文，只讀每段的第一句和最后一句，二是快速通讀全文、了解文章的梗概，三是精讀，主要是對閱讀過程中不懂的地方思考。通過類似的指導，能夠更好實現初步的閱讀指導，提升學生認知能力，從而更好培養學生認知性閱讀思維能力。

（二）引導探究培養學生理解性閱讀思維能力

理解性閱讀能力主要是對文章的主體內容進行思考和探究，從而了解文章的主旨思想，更好的理解文章的思想內涵，提升閱讀的效果、教師可以針對不同的文章提出具有引導性的問題，引導學生通過小組合作的方式進行探究，在此過程中更好地培養和提升學生理解閱讀思維能力。

例如，在《賣油翁》的課文教學中，教師可以針對課文內容提出以下具有層次性的問題，以此引導學生進行思考和探究，比如：本文的主要內容是什么？陳堯咨因為什么技能而“自矜”？賣油翁在為什么會“睨之”？賣油翁怎樣解釋自己高超的酌油技能？通過本文能夠學習到怎樣的哲理？通過提出這樣由淺及深的問題，能夠更好的激發學生探究興趣，促進學生在小組合作探究中學習到關于熟能生巧、謙虛謹慎的人生哲理。

（三）結合閱讀拓展培養學生評價性閱讀思維能力

一篇經典的文章常含有更為深層次的文化內涵，教師可以通過相應的閱讀拓展指導，更好培養學生評價性閱讀思維能力。在教學過程中，教師可以根據文章的來源等信息，引入其出處作品或者與之相關的類似文章，引導學生進行對比閱讀，并讓學生通過獨立思考寫出讀后感，對文章思想內涵進行評價，進而更好地培養學生閱讀思維能力。比如，對于《阿長與〈山海經〉》等魯迅的文章，教師就可以引導學生通過閱讀李長之的《魯迅批判》和《魯迅選集》等書籍，對文章進行更好的思考和解讀。

三、總結

初中語文教學中，閱讀思維能力的培養是非常重要的，教師在實際教學中應該根據課程內容、教學目標和學生的認知能力等，更好培養學生閱讀思維能力。教師可以通過運用多媒體培養學生認知性閱讀思維能力、引導探究培養學生理解性閱讀思維能力、結合閱讀拓展培養學生評價性閱讀思維能力等，促進學生語文閱讀水平的提高和語文綜合能力的發展。

參考文獻

[1]王福和.給閱讀教學插上“翅膀”——談初中語文閱讀教學中思維訓練的策略[J].學周刊，2019（31）：117.

[2]朱明敏.初中語文閱讀教學以提問促思維的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（10）：76.