紀錄片在高中地理教學中的應用

周學文

摘要：高中地理涉及自然地理、人文地理、世界地理、地理信息技術等多方面的內容，教師在授課過程中需要調動學生的邏輯思維和空間想象能力才能保證知識的有效汲取，紀錄片作為影視資源之一，在高中地理教學中的應用，以其直觀性、生動性、真實性的特點給學生以視覺、聽覺上的刺激，在應試教育的環境下，能突破傳統的“填鴨式”課堂，調動學生的主動性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：紀錄片;高中地理;應用優勢;應用要點;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在紀錄片的具體類型中，一些與地理知識相關的專題紀錄片具有非常豐富的資源。對于高中階段的地理學習來講，適當地選取部分紀錄片作為課堂教學的輔助是具有必要性的。

1 紀錄片的應用優勢分析

1.1 取材資源便利豐富

對于高中階段這種具有階段性特點和一定的區域范圍的知識內容，應用紀錄片作為輔助教學工具，其可用的實際資源在類型上能夠保持豐富性。這種豐富性不僅體現在紀錄片的內容上，也體現在紀錄片的呈現形式上。另外，紀錄片在具體應用的過程中，其取材的便利性也是非常強的，教師只要在前期根據不同的地理課程教學內容按照關鍵詞搜索，即可找到多種類型的紀錄片內容，教師只需要結合實際做好內容的篩選應用即可。

1.2 內容時效性強

由于紀錄片作為一種視頻資源是定期進行更新和豐富的，就意味著依托于紀錄片開展的高中地理課程教學，其所用的資源在時效性上也能符合相應的要求。教師在選擇紀錄片內容時，可以尋找更新時間較近的紀錄片內容進行應用。一方面確保其中包含的相關地理知識在先進性上更強。另一方面，新的紀錄片在制作技術和效果上也更好，能夠帶給學生更加完美的視覺體驗。

1.3 感官刺激強烈

高中階段地理知識，都是依托于理論知識和讀圖識圖能力才能取得相應的學習效果的知識內容類型。這種抽象性強、難度層次較高的地理知識內容，需要一些形象性和真實性強的知識內容作為教學輔助工具進行應用。紀錄片作為一種能夠兼顧真實性和科學性的教學輔助形式，在高中地理課程中的應用對于營造良好的教學氛圍，提升學生在感官上的體驗有重要的作用。

2 紀錄片應用要點分析

2.1 選擇適當的紀錄片內容

從紀錄片的角度上來說，關于地理知識的紀錄片在總體上來講，是具有很強的豐富性的。在具體的教學開展中，紀錄片的內容需要結合具體的課堂教學內容，盡量選擇相關性較強的內容進行應用。另外，由于課堂教學的時間有限，教師在紀錄片的選擇中，對于其集中性和對學生的吸引力方面也要做相應的考慮，不僅不能由于觀看紀錄片影響到學生正常課堂理論教學時間，也應當及時起到輔助課堂教學的作用。

2.2 注重紀錄片的引入形式

這一點主要是指，教師應當根據不同的紀錄片內容，在其引入應用的階段方面進行控制。一方面，可以在課堂教學的整體初級階段引入紀錄片進行應用，從而幫助學生營造一個整體上良好的學習氛圍，并用紀錄片激發起學生的興趣。另一方面，對于部分的地理知識內容，可以在完成了基礎理論講解的前提下引入紀錄片，以便起到輔助學生進一步理解和學習理論知識內容的作用。不同的引入切入點，實際上效果上也有所差異，教師應當結合實際情況酌情選用。

2.3 注重紀錄片與知識講解的融合

紀錄片從形式上來說，是一個相對獨立完善的影片呈現形式，這對于高中地理的知識講解來講，可以作為一種獨立的教學素材進行應用。但在實際應用中，為了提高紀錄片與實際知識內容的融合精確性，教師還需要在后續輔助提煉講解的環節中注意內容的總結和提煉，從而將紀錄片中有用的知識點進行提煉應用，達到良好的課堂教學效果。

3 紀錄片的具體應用分析

3.1 注重教學重點與目標結合去應用紀錄片

在高中地理的課程中，教學重點和目標是其教學開展的一項基本要求，教師在應用紀錄片作為輔助工具融入教學時，應當注意明確課堂教學內容的重點和目標，選擇能夠起到教育輔助作用的教學內容，從而做到教學工具和教學形式為教學目標服務的作用。例如，在講解高中地理課程《全球氣候變化》這一章節的內容時，教師就可以抓住課程內容圍繞氣候變化開展的特點，選取例如《地球脈動》《生命》等這類以全球各個地區的氣候變化為紀錄片組織和結構主線的紀錄片內容融入課程教學中。例如，在《地球脈動》這一紀錄片中，就有關于極地氣候、雨林氣候等多種類型的氣候背景下動物的遷移和植物的生長規律等為主題的選集。教師就可以在課堂教學開展前，首先通過播放幾個紀錄片選集的片段，讓學生對于不同類型氣候的具體表現和自然景觀燈有一個初步的了解和認識，隨后再從地理專業知識的角度，對相關的內容進行講解。

3.2 注意紀錄片選材的體驗感

教師應當從感官體驗的角度考慮，在紀錄片選材中，結合具體的地理知識內容，選擇制作呈現效果美觀度較高的內容與課堂教學進行融入，一方面給學生一個更加形象直觀的地理知識呈現體驗，另一方面，也能夠幫助學生從自身的感受角度，更加深刻地體會到地理知識在生活中或者說在自然界中散發出的美感和藝術性，激發學生對于地理知識進一步探索學習的欲望，并優化學生對于地理知識內容的認知和印象。例如，教師在開展《森林的開發與保護》的教學中，教師就可以抓住教學課程安排中將熱帶雨林作為研究地區開展教學的特點，選取BBC出品的《植物王國》這一系列紀錄片中的雨林植物片段作為課堂輔助講解的內容，一方面讓學生認識更多的雨林植物，另一方面，也幫助學生從植物生長的微觀視角，了解氣候和森林環境對于整個亞馬遜地區的影響以及對整體的生態環境產生的影響，從而通過讓學生感受到地理環境的美，來激發其森林和環境保護的積極性。另外，神奇的微觀植物視角，也能夠給學生帶來更好的視覺體驗感。

3.3 尊重學生的需求選取紀錄片進行應用

高中階段的學生，從其自身的角度來說，也會涉獵到一些紀錄片的觀看，這是高中學生可能具備的興趣范圍。教師在選取紀錄片進行應用時，也應當適當考慮學生們的主觀要求，挑選一部分學生認同感比較高的紀錄片內容進行教學應用，一方面能夠優化師生關系，維護課堂教學氛圍，另一方面，在自選的紀錄片內容作為輔助的課堂學習過程中，學生的主動性也會更強，這有利于取得更加優異的教學效果。

4 結語

總體來講，高中地理課程教學中紀錄片的應用，不僅是豐富地理課程教學效果、提升教學質量的要求，更是基于學生主觀上豐富教學模式，營造良好課堂氛圍的要求。教師應當從自身的角度出發，加強對紀錄片的理解和學習力度，從而提高篩選應用的科學性，為高中階段的地理課程教學提供幫助。

參考文獻

[1]汪陽.紀錄片在高中地理教學中的實踐研究[J].中學地理教學參考，2019（15）：51-54.