核心素養下的初中英語拓展閱讀指導

方曉靜

摘要：在素質教育不斷發展的背景下，學生的思維敏捷度、創新能力、對英語聽、說、讀、寫的掌握程度等英語核心素養逐漸成為初中英語教師培養學生的關鍵考察因素之一。在此背景下，初中英語教師必須堅持以素質教育為基礎，全面提升學生的英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，并且具備基本的英語語法能力以及語言邏輯思維能力。對此，本文認為在通過初中英語的拓展閱讀、小組合作教學等教學內容能夠有效激發學生對于英語學習的熱情，提升學生的英語核心素養。對此，本文分析研究如下。

關鍵詞：初中英語;英語教學;拓展閱讀;英語核心素養

引言：

在培養綜合人才、高素質人才以及全面發展的雙語人才的素質教育背景下，英語再次成為社會各界熱議的焦點話題。為了提高初中生的英語核心素養，幫助學生掌握基本的聽說讀寫能力以及語法邏輯，令學生能夠在今后的學習生活中樹立起對于英語學習的信心和熱愛，本文從初中英語拓展閱讀的角度出發，探究英語教師如何利用不同的教學方法提升學生的英語核心素養。

一、初中英語拓展閱讀教學模式與英語核心素養

對于初中學生而言，其英語學科的核心素養培養主要從學生的語言表達能力、英語核心素養以及文化意識和對英語的學習能力這四個角度出發，并且在這四個角度的基礎上發展對于英語的聽、說、讀、寫等能力，通過對英語核心素養的把握，教師能夠不斷激發學生的創新能力以及分析能力，進而提升學生的英語核心素養[1]。而學生英語核心素養的培養不僅僅局限于課本與教材之中，學生對于英語課本與課外閱讀材料的閱讀與深度學習在學生英語核心素養提升中起到了良好的效果。對于初中英語拓展閱讀教學模式與學生英語核心素養的關系，本文從以下角度分析：

首先，為了加強對于英語的了解，激發學生的學習熱情，幫助學生通過閱讀訓練更有邏輯、更有體系的思維方式，學生需要不斷閱讀相關書籍以及視聽資料，通過閱讀了解英語的基本語法結構以及對于語法的應用能力。其次，初中英語拓展閱讀能夠豐富學生的英語知識面，令學生通過英語課堂的學習系統性地掌握英語文化背景、英語語法等知識，有助于培養學生的人文素養。最后，初中英語拓展閱讀能夠令學生深入到英語學習當中，通過相關資料了解英語文章的優美內容以及同一詞語在不同語境下的不同含義，理解英語背后的文化傳承，是初中英語教學的重要方式之一。

二、初中英語拓展閱讀教學模式的優勢分析

作為常用的英語閱讀方法之一，初中英語拓展閱讀教學模式是學生在英語學習當中，通過深入閱讀教師布置的英語學習內容、閱讀內容，來實現深入學習英語知識、主動了解英語閱讀內容并且積極查找與之相關聯的英語語法內容、單詞內容的一種教學模式。這種教學模式具有個性化以及高效性兩方面的優勢。

個性化是指不同學生的閱讀內容、閱讀疑難點都不同，這樣正契合了素質教育背景下教師應當滿足學生個性化需求的發展方向，令學生能夠充分沉浸在閱讀的過程當中，展示自我。高效性是指初中英語拓展閱讀更加強調學生的主動閱讀，強調學生學習的主動性以及與其他同學配合的能動性，令學生對英語資料從被動了解到主動學習，進而提高課堂效率。

三、如何通過初中英語拓展閱讀提升學生的英語核心素養

1.教師的合理引導

對于初中生而言，對英語教材以及資料的學習是擁有從被動學習到主動學習的轉變過程的，因此教師可以在英語課堂上現已教材為出發點，引導學生以初中英語拓展閱讀開始英語閱讀。對此，本文以外語教學與研究出版社的教材為例進行分析。在“My classmates”中，英語教師可以在課前引導學生自行閱讀文本，并且為學生布置一定的拓展閱讀素材，例如與評價同學相關聯的正向單詞以及與友情、同學有關的英語課文，以此來幫助學生了解教材的教學內容，令學生深入教材、深入英語學習當中[2]。例如在本章節內容的學習中，教師可以鼓勵學生以小組為單位介紹自己組內的同學，并且結合教師的閱讀材料，鼓勵學生與其他同學一起閱讀、朗誦相關材料，完成教師的拓展閱讀教學。這樣一方面能夠激發學生的主動學習興趣，學生自行查找不認識的生字詞也滿足了學生個性化的學習需求，提高英語課堂的教學效率以及教學質量。另一方面，將初中英語拓展閱讀與英語教學的融合能夠幫助學生建立起自信心，通過與同學之間的正面交流來完善自身的表達能力，提升自身的英語核心素養。

2.為學生提供英語閱讀資料

雖然初中英語拓展閱讀更加強調學生的閱讀自主性和能動性，要求學生主動查找相應的英語資料進行閱讀、學習。但英語資料紛繁復雜，初中學生對于眾多英語資料不能完全分辨合適的內容，更何況在互聯網技術如此發達的背景下，許多虛假的英語資料也混雜在學生的信息之中，不利于學生的英語資料查找。因此，本文認為初中英語教師應當為學生篩選一定范圍的英語資料，篩選出適合學生閱讀的資料內容。

除此之外，英語教師也應當注意培養學生的正確學習意識，不能為了初中英語拓展閱讀的討論而“討論”，英語教師應當引導學生將討論的對象以及內容集中在英語問題當中，避免初中英語拓展閱讀的套路化。因此，英語教師在引導學生開展初中英語拓展閱讀時，應當明確學生英語資料閱讀的目的是為了提高學生的英語思維能力以及英語核心素養等，而非任務式地完成初中英語拓展閱讀。最后，英語教師也應當積極與家長聯系，加強家校合作，通過家長家庭的力量培養學生良好的學習習慣，進而提升學生的英語核心素養、英語思維能力。對此，本文認為英語教師可以以一周為單位，為學生布置英語課后閱讀內容，令學生與家長在課后共同閱讀教師選定的拓展閱讀材料，這樣一方面能夠構建融洽的家庭關系，另一方面也便于教師通過家長掌握學生拓展閱讀的進度，幫助英語教師以更加全面的角度了解學生的英語學習情況。

結束語：

綜上所述，在英語核心素養培養中，英語教師應當以培養學生的聽、說、讀、寫等英語核心素養為出發點，通過初中英語拓展閱讀與英語課堂教學、課后教學的融合來達到培養綜合型人才、雙語人才的目的。對此，本文從初中英語拓展閱讀的效果出發，分析英語教師應當如何利用英語教材以及互聯網資料來完善初中英語拓展閱讀與英語課堂的融合，培養學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1] 宋艷. 關于初中英語拓展閱讀教學模式的思考[J]. 中學生英語， 2020（38）.

[2] 宛新生. 運用微課開展初中英語拓展式閱讀教學[J]. 新課程， 2020， No.506（02）：117-117.

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