疫情形勢下大學英語網課學習模式及策略探究

朱心如 朱柳敏

摘要：2020年伊始，來勢洶洶的新冠肺炎疫情打亂了所有正常運行的秩序，打亂了無數師生的“教-學”節奏。作為線下互動交際性極強的外語學科，大學英語網絡課程模式面臨著前所未有的挑戰。由于全球疫情的不確定性，或許我們要時刻準備著再回到全網課的階段。因此，基于這樣的大背景下，從學習者角度出發，探究大學英語網絡課程的學習模式及策略，有著重大而深遠的意義。本研究擬通過文獻研究，采用問卷調查法和訪談法，對疫情期間中國計量大學人文外語學院非英語專業學生大學英語網絡直播課程的學習情況進行抽樣調查，試圖分析其中存在的問題，以期提出具有針對性的學習策略并構建出切實可行的大學英語網課學習模式。

關鍵詞：疫情;大學英語;網課學習;模式;策略;探究

一、引言

2020年，我國是全球智能手機用戶數量最多的國家，同時我國電腦的人均普及率在全球的排名中也名列前茅。十四五開局，我國新建5G基站數超60萬個，已實現所有地級以上城市5G網絡全覆蓋;5G終端連接數突破了2億。正是在此網絡基礎條件下，國內網絡直播課程的大規模普及使用，是信息技術、網絡普及、國家政策和疫情形勢多重合力共同作用下的結果。

2019年國家教育部就明確提出：教育教學要同現代化信息技術高度融合，要全力推動“互聯網+教育”模式的建設。未曾想，2020年初，新冠肺炎疫情來勢洶洶，打亂了無數師生的“教-學”節奏，也讓網絡課程教學在一夜之間迅速走進千千萬萬的學校。本著“停課不停學”的原則和目標，全國各級教師和學生，所有課程全覆蓋，共同開啟了世界上規模最大的網絡課程教學新模式。作為線下互動交際性極強的外語學科，大學英語網絡課程教學面臨著前所未有的挑戰。

二、研究目標

疫情之下，大學英語網絡課程教學的教與學模式也隨之有了諸多的變化，較之以前傳統的大學英語的教與學模式，網課模式下的大學英語在教與學過程中的角色定位、內容和形式上都有了不同以往的轉變。初步來看，網課模式打破了傳統模式地域和時間的限制，并且學生可以根據難易程度課后回看，進行自主學習，使學習具有高度靈活性，幫助培養學生成為真正的時間和學習的自我管理者，這符合語言需要長期自主堅持學習的特點;網課的內容比傳統課堂中的語言材料無論在呈現形式還是在信息傳遞方面都更加多樣、新穎，學生更有興趣。但同時也存在網絡不暢導致口頭溝通無法正常進行，或是學生拒絕打開攝像頭而無法做到有效的監管等問題。因此，基于這樣的大背景下，從學習者角度出發，探究大學英語網絡直播課程的學習策略和學習模式，有著重大而深遠的意義。本研究將幫助學習者了解大學英語網課的特點，掌握一些具有針對性的學習策略以及新的學習模式。同時，這也將有助于教師更好的了解學生的網課學習情況，并據此調整教學策略。

三、大學英語網課模式實現的調查與分析

3.1調查對象及調查方法

本研究采用問卷調查法和訪談法，調查對象為中國計量大學非英語專業的78名學生。其中男性29人（37.18%），女性49人（62.82%）。大一學生12名（15.38%），大二學生15名（19.23%），大三學生24名（30.77%），大四學生27名（34.61%）。設計問卷共有16題（全部為單項選擇題，平均加權統計，通過正態置信分布進行分析），包括五個方面：學習者對英語網課的認識程度、學習者上網課所需的設備軟件、學習者對英語網課的感受、學習者對英語網課的學習態度和英語網課的優缺點。隨后，筆者隨機選擇4名學習者進行面對面的訪談，作為結論符合性驗證。

3.2大學英語網課和傳統課程的對比

（1）大學英語網課模式的優點。與傳統課程相比，大學英語網絡直播課程更加靈活便捷，有利于學習者自主學習。學習者不僅可以擺脫時間和空間的限制，隨時隨地進行學習，還可以反復觀看課程回放，按照自己的節奏及時查漏補缺。除此之外，學習者能夠參與各類名師的網絡課堂，博采眾長，可以有效拓寬自己知識面。

（2）大學英語網課模式的缺點。許多學習者認為網課學習弊大于利，其中最主要的問題在于學習者自我約束和自我管理能力較差。由于缺乏教師的監管，學習者自我控制能力差，內在學習動機較低。大部分的學習者表示在上網課時，無法抵抗網絡上其他動態的誘惑，因此他們常常僅將網課當作流于表面的形式，喪失課堂的真正意義。除此之外，還存在學習者和教師之間缺乏有效的互動，學習者課堂參與度不高;網課資源條件不平衡可能加劇社會不公平等問題。

3.3對調查結果的分析

（1）方式存在差異。調查數據顯示，75%的學習者表示曾親身體驗過網課，其中，10.77%的學習者表示會經常采用網課來幫助學習，60%的學習者表示偶爾采用，說明從認知層面大多數學習者對網課學習模式并不陌生，但是學習者表示平時采用更多的是“錄播網課”而非“直播網課”。

（2）效果因人而異。調查數據顯示，對于疫情期間大學英語網絡直播課程的感受，61.54%的學習者表示只能偶爾緊跟大學英語網課的進度，1.54%的學習者表示自己不能緊跟。67.69%的學習者表示對網絡直播課的學習效果基本滿意，6.15%的學習者則表示不滿意。

（3）態度明顯離散。調查數據顯示，學習者網課的學習態度總體偏低，僅有10.77%的學習者表示在網課前經常會進行課前預習，64.62%的學習者表示偶爾才會預習;僅有18.46%的學習者表示經常能積極參與課堂并做到認真聽講并做筆記，75.38%的學習者表示在直播課上他們經常會不由自主地做其他不相干的事情;網課后，僅有15.36%的學習者表示會經常進行復習鞏固。

四、基于調查分析探究大學英語網課模式的學習策略問題

從教育心理學來說，非母語的英語教學往往是建構式的，而建構主義的三個基本原理是：

（一）知識是認知個體主動地建構，不是被動的接受或吸收;

（二） 知識功能在適應，是用來組織經驗的世界，不是用來發現本體的現實;

（三） 知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。

建構主義是一種“知道”或“認識”的理論，根據Von Glasersfeld的觀點，認為知識是認知主體主動建造起來的，而新知識的習得是透過感官資料的篩選、解釋和重組建構所獲得的。換言之，建構主義的基本概念是，如果學習者想把某種難的訊息變成自己的知識，就必須自己去發現這些復雜的訊息并加以轉換。因此，疫情環境下的英語網課模式的核心是新場景下的“教-學”互動體系的重新構建，如何實現在網絡教學中效果最佳。

4.1提高學習者自我管理能力

4.1.1制定個人計劃，明確學習目標

凡事預則立，不預則廢。對于大學英語網課而言，學習者面臨的主要干擾在于：由于網課具有錄播回放功能，學習者是否每日準時參加直播課程;在網課被中斷時，學習者能否快速回到學習狀態。由此可見，提前制定每日計劃和每周計劃是非常重要的。學習者應當為自己的學習負責，根據自身實際能力和學習需要，制定出切實可行的、詳細具體的學習計劃，并且應嚴格執行貫徹，定期反思。

4.1.2組建網絡學習共同體

雖然大學英語網絡課程學習環境的虛擬性使得學習者往往不能或者較少直接進行面對面地交流，但這并不意味著網課學習是孤獨的。與傳統課堂相同，網課學習也需要交流與合作。因此，學習者可以組建2-4人的學習小組，通過互相交流網課學習經驗，分享學習資源，探討學習難題，相互幫助合作，取長補短。組建學習共同體不僅有利于形成良好的網課學習氛圍，更能激發英語學習的熱情進而提高學習效果。

4.2轉變學習態度，構建新學習模式

4.2.1實施強制性自我課前預習

（1）把網課當成“真正的”課程來對待。學習者應提前做好課前一系列的準備工作，如即使是在家上網課課堂也應穿著得體，提前預留出時間吃早飯，上廁所等。除此之外，每個人包括教師和學習者，都應打開設備的攝像機，這將有利于營造出“真正”課堂的“既視感”。

（2）強制養成提前預習的良好習慣。網課學習更加強調自主學習的重要性。只有充分做好課前預習工作，才能緊跟網絡直播課堂的學習進度。首先，學習者應當選擇適合自己的預習方式，如觀看相關音頻資源，閱讀相關文章，自我提問解答等;在此之后，將個人無法解決的問題通過網絡學習小組集中探討解決;對于最終無法解決的問題，做好相關記錄，在直播課由教師解答。

4.2.2努力提高課堂互動參與率

（1）消除各種干擾。首先，不論是教學者還是學習者都必須創設一個相對安靜的網絡既視環境，盡可能避免一切干擾。尤其是，如果學習者是通過筆記本電腦或iPad參加網課，應關閉手機，以避免短信或各種信息通知導致注意力分散;同時可安裝一個網站屏蔽的軟件，以防止電腦上時不時彈出的廣告干擾。如果是通過手機參加網課的，學習者可以下載一些集中注意力的軟件，它可以協助集中注意力，并解鎖上課界面外的其它無關程序。

（2）積極參與，及時給予回應。在英語網絡直播課程中，由于教師無法觀察到學習者的面部表情，因此不能準確掌握學習者的學習動態。因此，學習者必須要積極參與課堂，及時對教師給予回應，對其所提出的問題給出實時反饋，即使你可能不知道正確答案。高質量的師生互動是提高學習效果的秘訣之一。

（3）及時提問。如果對課上某一環節或講授內容有疑問，學習者應及時在留言板提問。因為你所困惑的問題可能是大家共同的痛點，只有有人提問，教師才會有所注意，才能及時調整上課進度。

4.2.3課后鞏固

（1）及時鞏固。在大學英語網課結束后，學習者應及時通過練習或測試回顧新知識，反思檢驗自己是否真正的學懂弄透。同時還可以在討論區和學習小組與教師、其他學習者共同交流討論。

（2）階段性鞏固。只有階段性反復性地鞏固新知識，才能真正地將其真正轉化為長期記憶。因此，學習者可以按照隔天、一周、兩周、一個月為階段定期溫習所學知識，直至真正將其內化。

（3）擴展練習。對于大學英語學習而言，英語水平的提高絕不能僅限于網絡直播課程里的內容，還需要額外的拓展練習。與傳統課程相比，學習者在網課結束后有更多自由安排的時間。因此，學習者可以通過一些優秀的英語學習軟、微信公眾號等渠道，利用碎片化時間補充相關練習。唯有不斷練習，學習者才能真正提高英語技能水平。

五、總結

本研究還存在諸多不完善的地方，比如問卷調查的對象比較局限，樣本數據較小，因而結論較為片面等，尤其是在對于大學英語網課學習模式的效果評價方面，因能力所限未能進行分析研究。

總而言之，伴隨著疫情的不確定性，大學英語網絡直播課程將可能長期存在。學習者作為學習的主人，必須掌握適合網課學習的學習策略和學習模式。筆者希望通過此次調查研究，對希望提高大學英語網課學習效果的和教學質量的學習者和教師有所啟發。

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