讓幼兒教育更具活力

盧雪婷

摘要：哈佛大學霍華德·加德納教授提出的多元智能理論我全世界的教育行業都指出了一條有益的探索道路。教師在開展幼兒教育工作的時候，也可以積極利用多元智能理論，將每一個孩子都看成是潛在的天才，尊重學生在日常表現中的差異性，將因材施教的教學方法帶入到幼兒的教育中，讓幼兒教育更具活力。本文將基于多元智能理論給幼兒教育帶來的啟示作出闡述。

關鍵詞：幼兒教育;多元智能理論;教育活力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

多元智能理論給幼兒教育帶來的影響是非常深遠的，在過去，教師往往注重學生的學習能力，但是在多元智能理論的影響下，越來越多的幼兒教師開始思考個人的教學方法是否存在問題，積極反思并且不斷調整教學方案，給幼兒創造更具活力的學習體驗。

一、積極開展活動，形成自信大膽表達觀

在多元智能理論的指導下，我們可以得出幼兒園階段的教學工作除了尊重幼兒的主體地位，提高教學效率之外，還應當鼓勵幼兒形成自信大膽的表達觀，這是讓幼兒教育充滿活力的一大要點。因此，教師可以通過積極開展語言表達類的活動，不斷培養幼兒的自信心。

例如：在日常教學工作開展過程中，教師可以將每天下午的課前時間設置為語言表達環節，幼兒在這一環節需要提前準備好一個小故事，站到講臺上和大家一起分享故事的過程中，全班幼兒都要認真聽講，而站到講臺上的幼兒要用最大的聲音和最自信的態度完成講演。每天都會有一名幼兒站到講臺前進行演講，輪流依次進行，這樣的教學方法能夠讓幼兒在一次次的鍛煉中形成自信，大膽的表達觀。幼兒表達結束之后，教師應當對每一個幼兒的故事進行適當點評，用鼓勵的策略幫助幼兒樹立信心。除此之外，為了增強這一活動的活力，讓幼兒更加積極主動參與到課前講演活動中來，教師還可以定期挑選一名表現比較突出的演講小能手作為班級的周期形象大使，將該幼兒的照片貼在班級榮譽墻上。這樣其他小朋友才看到這名幼兒的表現之后也會更加愿意積極主動參與講演活動，幼兒教育也會變得更加具有活力。

二、尊重幼兒主體，形成健康持續發展觀

現代幼兒教學工作開展過程中，很多家長會陷入知識學習的誤區，學前階段家長總是渴望幼兒園能夠教給孩子更多的文化課知識，讓幼兒在上小學之前就學會乘法口訣表，擁有大量的識字量更好地參與一年級，甚至是整個小學階段的學習。但是從兒童發展的規律來看，家長或教師對兒童提出的這種高要求是不現實的，絕對超出幼兒能力的，因此，教師在日常教學工作開展過程中應當充分尊重幼兒的主體地位引導家長以及幼兒形成健康可持續的發展觀，一步一個腳印完成學習，讓幼兒教育更具活力。

例如：在學前階段，很多學生家長會對幼兒教師提出要求，希望孩子在幼兒園里能夠多學一些數學知識，多做些數學題，提高孩子的數學計算能力。家長認為這種培養模式能夠讓孩子更好的適應未來一二年級的學習節奏。這個時候教師首先要和家長進行親切友好的溝通，告知家長，在這一階段需要重點培養孩子的數理邏輯能力，而不是數學計算能力。

和家長解釋清楚之后，幼兒園教師可以在充分尊重幼兒主體地位的前提下，開展一些頗具趣味性的數學活動。比如在課堂上組織幼兒參與數學拼圖游戲，教師提前準備好若干個幾何圖形貼畫，讓幼兒在白紙上利用這些幾何圖形進行作畫。在活動過程中，有些幼兒利用三個三角形和一個長方形拼出了一顆小松樹，也有幼兒利用圓形和三角形拼出了大太陽。開展這樣的教學活動，也是在培養幼兒的數理意識，讓幼兒在親自動手的過程中了解每一種幾何圖形的特點，直觀感受幾何圖形在平面上的應用途徑，七彩的幾何圖形可以從視覺上對幼兒形成感官沖擊，對培養動手能力和開發智力都會產生有益影響。

從幼兒長期發展的角度來看，幼兒在親自動手參與教學活動的過程中，不僅可以培養最基本的數學思維和數理觀念，還能夠對數學知識產生濃厚的興趣，比如教師在引導幼兒學習“一個三角形和一個圓形相加等于二，三角形等于一，那么圓形等于幾？”這種具有難度的數學思考題時，幼兒往往能夠表現出比較濃厚的學習興趣，并且很多幼兒可以在短時間內得出正確答案，這也說明這種教學方法可以對幼兒的大腦發育產生持續有效的正面影響，增強大腦活力，培養幼兒的數學思維。

三、注重因材施教，形成多元教學評價觀

在幼兒教學工作開展過程中，形成多元的教學評價觀，主要是針對教師的教學工作提出的要求，長期教學實踐中傳統的狹隘評價觀念已經對中國一代代幼兒產生了根深蒂固的影響。在多元智能理論的影響下，教師必須要針對個人的教學理念，以及教學評價方法進行反思，形成多元的教學評價觀，摒棄狹隘的傳統評價觀念。為培養學生的信心，提高學生的個人能力做出有效的嘗試。

例如：舉辦幼兒園活動的時候，學生由于天生性格的不同，一些幼兒比較愿意積極主動參與活動，但也有一些幼兒必須要教師一步步盯著才肯參與活動。在這種背景下，教師首先要注意到學生之間的主體差異性，對學生的行為選擇表示理解，接下來為了激發出所有學生參與活動的熱情和活力，教師可以將獎勵機制與有效的評價策略相結合，提高幼兒參與教學活動的熱情。比如某天的課外活動上，教師組織全班幼兒一起做“大風吹”的游戲，但是有一名幼兒因為性格比較靦腆，不好意思和其他同學產生互動，這個時候教師可以先引導幼兒嘗試融入集體，當幼兒邁出第一步之后，教師馬上對其提出表揚：“你剛剛做的真棒，老師都很佩服你的勇氣呢，如果你愿意更加主動的參與游戲，老師待會兒還可以獎勵你一朵小紅花哦！”通過鼓勵性的教師評價，能夠激發幼兒參與課外活動的活力，保證在開展活動的時候，每一名幼兒都能獲得快樂的游戲體驗。

總結：

多元智能理論體系認為任何一個孩子都是一個潛在的天才，只是在日常的表現方面存在著一定的差異性，這套理論對于幼兒教育的啟示可謂是極為深遠。在幼兒教育階段對于孩子智能要素的開發和培養非常符合我國現階段素質教育的教育理念，結合多年的幼兒教育實踐經驗，教師應當注重因材施教，尊重幼兒的主體地位，積極開展多元化的教學活動，增加幼兒教學的活力。

參考文獻

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浙江省磐安縣龍山幼兒園 322300