探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

吳信達

摘要：對于問題的設(shè)置、思考、解決和尋找是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的方面。問題情境教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一種非常常用的教學(xué)手段，能夠增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能讓學(xué)生更好的利用數(shù)學(xué)知識。而如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對于小學(xué)教師來說也是一個非常重要的問題。首先，教師可以借助各種各樣的方式和策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。包括但不限于游戲，故事以及競賽等。其次，聯(lián)系具體生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。最后，創(chuàng)設(shè)問題情境要充滿挑戰(zhàn)性。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平，教師要采取不同的策略手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;情境創(chuàng)設(shè)

問題的設(shè)置、思考、解決和尋找貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。問題的種類、問題的深度、問題所涉及到的具體知識是進行數(shù)學(xué)教學(xué)的推力。有了問題，學(xué)生就有了繼續(xù)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生思維的觸角才能向著正確的方向前行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題的設(shè)置必須要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要以及學(xué)生的智力水平，問題的創(chuàng)設(shè)要更加的生動有趣，能夠推動學(xué)生進行有效的內(nèi)容鉆研和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是所有的教育工作者所需要探究的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的定義和依據(jù)

問題情境，就是將學(xué)生完全地放置在一個充滿著未知和探索的情境之中，讓學(xué)生對問題進行主動而不間斷的提問、思考和解決，在這樣的過程中，主動的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能夠讓學(xué)生在自己原本的認知能力和理解能力的基礎(chǔ)上得到更進一步的提升，又能讓學(xué)生在一步步對問題進行理解和探究時，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識得到更進一步的靈活應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識和本身的智力水平、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的生活情況，通過設(shè)置具體的問題情境，營造出一種充滿未知和探索的，具有充分吸引力且與現(xiàn)實接軌的學(xué)習(xí)氛圍。通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)知識運用的靈活性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境的措施

2.1借助多樣的方式和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在小學(xué)，學(xué)生的身心發(fā)展都處在一種相對稚嫩的階段，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要以及學(xué)生本身的認知水平和理解水平。因此，教師可以采取多種手段來創(chuàng)設(shè)積極的有效的問題情境。在這里我們要清楚的認識到，情境的創(chuàng)設(shè)并不是單一的，固定的，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況而有所差別選擇。在這里我們可以通過游戲、故事以及競賽等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。以這樣的方式來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們進行自主探究的內(nèi)部驅(qū)動力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三課《圓柱與圓錐》時，教師可以通過游戲的方式，選擇大小不同的圓柱和圓錐物體，將其放置在講臺之上，然后讓學(xué)生自愿劃分為不同的小組，小組之間可以通過擊鼓傳花或數(shù)字計算接龍的方式，由贏的小組來指定輸?shù)男〗M讓選擇講臺之上的幾何體進行表面積和體積的計算，如果在一定時間之內(nèi)沒有得出正確的答案，則輸?shù)囊环揭M行蛙跳懲罰。通過這樣的方式來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生激發(fā)出對于幾何體面積和體積的計算樂趣。

2.2聯(lián)系具體生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不只要適應(yīng)學(xué)生本身的身心發(fā)展情況，還要理論聯(lián)系具體實際，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上學(xué)習(xí)到的知識運用到現(xiàn)實的生存活動之中去。也將現(xiàn)實的生活經(jīng)驗融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。通過這樣的方式來體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活之中所存在的重要價值，而創(chuàng)設(shè)與具體的生活情景相聯(lián)系的的問題情境，也能夠讓學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時更容易進行自我?guī)?，對于嶄新的知識，也有了更加熟悉的感覺。

例如：在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一課《負數(shù)》的學(xué)習(xí)時，教師可以通過生活之中明顯的關(guān)于正負向數(shù)字的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生加以展示，比如所有學(xué)生都見過的天氣預(yù)報的播報。以0度為標準，高于0度的氣溫為零上，記為正數(shù)。低于0度的氣溫為零下，記為負數(shù)。教師可以創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，將A地設(shè)置為零下10度，B地的氣溫比A地高5度，B地的氣溫是多少度？用正負數(shù)來表示。通過這樣的方式來將具體的理論與實際相聯(lián)系，將具體的生活情境于具體的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，通過這樣的方式，增進學(xué)生對知識的理解。

2.3問題情境的創(chuàng)設(shè)要有挑戰(zhàn)性

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心極為旺盛，好勝心也更加容易受到激發(fā)。因此我們在創(chuàng)設(shè)聚集的問題情景之時，不僅要將教材之中的具體知識融入到情境之中，還要在設(shè)置問題時給予學(xué)生相應(yīng)的挑戰(zhàn)。一眼就能看見答案的問題，對于學(xué)生來說缺乏必要的吸引力。只有在了解學(xué)生具體水平的基礎(chǔ)上，給學(xué)生的問題設(shè)置相應(yīng)的難度，才能最大程度地激發(fā)起學(xué)生的好奇心和好勝心。讓學(xué)生在具體的自我探究中，充分的表現(xiàn)自我，充分的展示自我。給予問題更多的挑戰(zhàn)性，是提高創(chuàng)設(shè)問題情境有效性的具體措施之一。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，問題情境的創(chuàng)設(shè)就存在于其始終。創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境的措施和策略從來都不是單一且固定的，它具有不同類型不同節(jié)奏的方法和途徑。有效的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓人們更好的認識到數(shù)學(xué)在生活之中，在學(xué)生發(fā)展過程之中所具有的重要作用。當然，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對所有從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者來說都是一個永恒的課題，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平進行更好的策略選擇。

參考文獻：

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浙江省寧波市鄞州區(qū)下應(yīng)中心小學(xué)