巧設問

王興良

摘要：小學數學是學生小學階段非常重要的學習學科，小學階段作為學生學習數學的啟蒙時期，這個階段對學生思維能力，觀察能力，歸納總結等能力的培養非常關鍵。老師在教學過程當中，可多用“設問”的教育方法對學生的思維進行引導，提升學生的數學思維能力。該文章則是對提升學生數學思維的方法和策略進行分析研究。

關鍵詞：小學數學;數學思維;教學策略

在小學數學教學課堂上，教師可采用多種教學法式調動學生的課堂積極性，關注學生的學習動態，引導學生進行思考，鼓勵學生表達自己的思想，把培養學生的數學思維能力作為小數數學教學的重要目標。同時，在教學過程當中，老師可以把數學思維和生活實際相聯系，多以提問的形式進行教學，重視學生對教學規律的探索，提升學生的數學思維能力。

一、尊重學生主體思考，優化數學課堂思維

教師注重學生數學思維的關鍵點在于“思”，基于這樣的核心，老師在教學的過程當中要結合傳統教學和新理念教學的優勢，更新自己的教學觀念，強化啟發式教學，結合數學知識點，制定科學的教學計劃，優化數學教學的課堂思維，激發學生對數學知識的探索式。此外，小學階段的學生對新鮮的事物都極具好奇心，教師對小學生的這一特性多加“利用”，教師可以在教學中設置有趣的課堂情境，采用啟發式教學方法引導學生多層次、多方面進行思考，多用提問的方式有效地激發學習潛力，開拓學習思維。

例如，在五年級的教學過程中，涉及到《小數乘法》這一章節內容的時候，老師側重點在于通過教學讓學生掌握小數乘法的同時提升思考及學習能力，讓學生愛上這門學科，在學習中多加思考。老師在教學時可以通過情境教學創設問題，引導學生思考。教師在課前可以準備三塊2元的橡皮擦、四個2.5元的寫作本、5支兩塊的鉛筆、讓學生在課堂中進行買賣。老師提出“10塊錢可以買多少本寫作本？20塊錢最多可以買幾只鉛筆？如果你有30塊錢，你會買些什么物品剛好把錢用完”等系列問題，引導學生思考。這種情景教學的模式尊重了學生課堂上的主體地位，激發了學生對學習的興趣，提升了學生的參與度，使得學生在整個過程當中處于積極思考模式，進一步提升了學生的思維能力。

二、激發學生對知識的探索，提升思維能力

在教學過程當中，老師不僅是對教材知識進行講授，還要引導學生對教學知識主動探索，幫助學生提升觀察分析能力，進一步提升學生的有效思考。教師在講授知識時可以把教學生活化，進一步豐富課本內容，使得課堂變得更生動有趣，幫助學生更容易理解課堂知識，善于發現數學問題，更好地對數學問題進行探究分析，然后老師可以進行引導性提問，進一步促進學生對教學內容的思考。

小學五年級的教學會接觸到《觀察物體》這一章節內容，在教學中，老師指導學生觀察物體，培養學生的空間想象力和空間思維能力。老師可以利用多種教學工具進行教學，通過多媒體進行展示，讓學生觀察分析長方體，正方體，圓柱體、圓錐體等各自都有些什么特點。在同學觀察之后提問“長方體和圓錐體的空間組合有什么不同？”等問題，引導學生思考，從而開拓學生的思考維度。

三、擴展學生思維導圖，構建學生思維體系

小學數學的教育內容非常多，信息量很大，所以在小學的數學教學當中，老師應該多引導學生學習構建思維導圖，幫助學生快速掌握學習方法，學會對知識點歸納和總結，構建思維體系。在小學教學過程當中，老師要善于使用多媒體等現代化教學工具，通過圖片，圖形，動圖等形式向學生進行教學展示，強化學生的課堂記憶，加深對已學知識的印象，強化學生的記憶能力，從而幫助學生形成自己的記憶網，提高學生分析和歸納等數學思維能力。

例如學生在五年級的數學學習中，會接觸到《分數與除法》這一章節知識，幫助學生理解理論知識的同時，老師可以創設情境激發學生學習興趣，了解分數學習和除法學習的意義。老師在課前可以準備一個蛋糕，然后對學生進行提問“一個蛋糕分成50小份，分給5個同學，每人可以分多少分，占總份數的多少？”通過提問引導學生對實際問題進行分析和思考，引導學生掌握分數除數的關系。通過巧妙地老師提問，激發學生的思考能力。

四、引導學生實踐求知，強化學生思維能力

教師在教學過程中，通過對教學內容的整合，把數學概念，數學計算，數學原理等結合多樣化的教學方法進行教學。老師可以結合實踐提升學生的課堂積極性，培養學生的數學邏輯能力和思維能力。

比如學生在學習小數數學《同分母分數加、減法》這一章節內容時，在簡單講解課堂理論知識之后，可以結合學生熟悉的生活知識進行提問，幫助學生更快地理解課堂內容，提升學生思維能力。

五、總結

小學數學教育通過多方面的教學培養學生的數學思維能力，老師在對課堂內容進行講解之后，多善用提問的方式引導學生對課堂知識進行回顧，同時引導學生結合理論知識進行思考，培養良好的自主思考習慣，促進學生思維能力的發展。

參考文獻：

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甘肅省蘭州市城關區雁東路小學 730000