淺談小學語文教學中學生的合作學習

摘要：教育是國之大計、黨之大計。在當前教育工作的深入指導下，對教師的教學水平提出了更高要求。教師是教育工作的中堅力量，有高質(zhì)量的老師，才會有高質(zhì)量的教育。學生是學習和發(fā)展的主體，每個學生都是獨特的，教師不但要關(guān)注學生的個體差異性，還要挖掘?qū)W生的學習潛力。尤其在小學的語文教學實踐過程中要積極發(fā)揮自身的教化和引導作用，也要更加注重交流互動和學生的個體差異性，通過合作學習這種方式，讓學生在合作學習中提高自我學習能力，思維發(fā)展能力，培養(yǎng)合作意識及團隊協(xié)作精神，讓學生真正成為學習的主人。合作如同“空氣”，我們十分需要它，但人們卻常常不認真對待，如何科學有效的利用好合作學習，使之成為教學中有效的教學方法，是當前小學語文老師需要進一步探究的問題。

關(guān)鍵詞：合作學習;教師;引導

引言

在當前小學語文課堂教學中，組織學生開展行之有效的合作學習方法，是每個教師應該掌握的一項教學技能，充分利用好合作學習，可以充分提高學生的語文素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。教師要培養(yǎng)學生自主學習與合作學習能力，讓學生成為課堂中“教”與“學”的主人，通過明確責任，互助學習，使學生在合作學習中完成教學目標。同時，在合作學習中教師要時刻關(guān)注學生的實際情況與課堂教學的內(nèi)容，提出的問題要有探究性，調(diào)動學生參與性尤為重要。教師在學生的討論中要起到引導和點撥的作用，調(diào)控好學生，及時給予點評及建議，促進學生的學習成長。

第1章 合作學習的含義與意義

1.1 合作學習的含義

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為理論基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為動力，以班級授課為前導，以小組活動為基本的組織方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學習成績、形成學生良好的心理品質(zhì)和提高知識技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

1.2 合作學習的意義

長期以來，合作學習在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用，通過合作學習可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，調(diào)動學生的主觀能動性。利用合作學習的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的互相幫扶、鼓勵、成長以及開闊思路，鍛煉學生的表達能力。學生可以通過合作學習提取有價值信息，總結(jié)歸納變成自己的語言，完整合理的進行表達，能夠促進彼此間的相互發(fā)展。每展開一次合作學習，學生的創(chuàng)新思維就會得到提升，每位學生對于問題的不同見解都可以與其他同學產(chǎn)生思維上的碰撞，碰撞出新的思維火花。在合作學習時，每一個小組更像一個小的集體，每位同學各司其職，各負其責，協(xié)作交流，共同為自己的小組獻言獻策，從小培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，更加理解了團隊合作的重要性，也能培養(yǎng)學生的集體意識，促進班集體更好的發(fā)展。

第2章 小學語文教學中合作學習存在的問題

在合作學習過程中教師的引導是開展合作學習的關(guān)鍵，學生的理解能力以及語言的組織表達能力，知識的存儲量都是有限的，對于一些討論往往就會停留在表面，不夠深入。在合作學習過程中教師主要存在以下幾個方面的問題：

一是雖有形式，但缺實質(zhì)。合作學習是一種簡單易學的教學方法和策略，受到廣大語文教師的青睞，通過合作學習可以讓課堂更加活躍，可以充分發(fā)展學生的思維能力。但在日常教育教學中，一些教師只片面的追求這種形式，沒有實質(zhì)性對合作學習進行研究，沒有完全根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把具有開放性、創(chuàng)新性、探索性的問題作為小組學習的載體，導致學生在進行合作學習小組內(nèi)討論時，遇到難以解決的問題就束手無策，沒有可以查閱的資料，或者教師設(shè)計的問題學生無法完成。

二是部分教師沒有正確處理好獨立學習和合作學習的關(guān)系。合作學習非常重要，但合作學習要建立在個人努力的基礎(chǔ)上，即在合作學習之前要讓小組成員獨立思考，形成自己的理解后再和同伴進行探討交流，這樣的組織形式更加有意義，更能有思維的碰撞。教師在問題的提出中，隨意且無意義，不關(guān)注問題有沒有討論價值，在黑板上寫出幾條問題，就讓學生去討論，只要求看到合作學習的形式，就認為自己用了合作學習。教師在問題的提出后，讓學生單獨進行討論交流，沒有后續(xù)的集體研討和總體交流。在學生討論方向出現(xiàn)偏差時，教師沒有進行針對性的引導，只是傾聽學生激烈的討論，忽略了最根本的問題。

第3章 影響小學語文教學中合作學習存在的問題原因分析

在課堂中，我們每位老師都有提前寫好的教案，做好的教學計劃，每節(jié)課都有安排。合作學習是教學計劃中的一項教學環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)也是不好把握的一方面。首先，每次課堂上的小組合作次數(shù)要得當，教師把合作學習的頻率設(shè)置過多，會影響小組合作學習的深入和質(zhì)量。其次，合作時間不夠恰當，討論的問題，學生間的思維碰撞，提出觀點，討論觀點，組織發(fā)言都需要時間，有的小組在“滔滔不絕”的演講時，老師總是不忍心打破，拖拖拉拉浪費時間。在其他組做分享時，有的教師為了按時完成計劃，學生剛進入到角色，教師就趕緊接話做總結(jié)，致使小組合作流于形式。在新時代教育工作指導下，合作學習已經(jīng)成為當今教學中一種重要的學習方式。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人，旨在用這種方式使學生的思維展現(xiàn)出積極的狀態(tài)，發(fā)揮集體互助力量。

結(jié)論

教育的根本目的不是為了選拔學生，而是為了促進學生的發(fā)展。合作學習順應了現(xiàn)代教育更公平、更民主、更包容、更多樣和更充分的發(fā)展趨勢。教師對學生循循善誘的引導和點撥是合作學習的重要前提和保障，合作學習既培養(yǎng)了學生學習能力，在提高了學生的思維發(fā)展能力的同時也提高了學生學習質(zhì)量的有效教學方法，我們要正確運用好這一方式方法，使每名學生都能在合作學習的氛圍中碰撞出新的思維火花，掌握和了解團隊合作的重要性。同時在合作學習中我們要注意我們的方式方法，及時對學生的討論進行引導和點撥，提高小組合作學習的趣味性，加強小組合作的職責分工。根據(jù)教學目標，結(jié)合每名學生的差異性，進行合理分組，做到優(yōu)劣勢互補。最終，通過合作學習的方式，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生在合作學習的濃厚氛圍中健康成長。

參考文獻：

[1]靳玉樂.《合作學習》.四川教育出版社.2005年11月.

[2]曾琦.《合作學習研究的反思與展望》.教育理論與實踐.2002.

[3]李朝輝.有效合作學習的策略研究.東北師范大學.2003.

作者簡介：努爾麥麥提·吐爾洪（1982.01-），男，維吾爾族，大專，小學二級教師，研究方向：小學教育

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