中職英語單詞記憶方法初探

文雅

摘要：單詞是英語學習的基礎(chǔ)，在中職英語學習中也是如此。但是對于絕大部分中職學校的學生來說，他們的英語基礎(chǔ)較為薄弱，特別是在單詞的記憶上，存在諸多問題，從而影響英語學習能力的提高。所以，教師要立足學生實際，即學生的英語基礎(chǔ)和學習能力來進行方法上的引導，這樣才能夠使學生學會記單詞，進而掌握更多的單詞。

關(guān)鍵詞：中職英語;單詞記憶;方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-106

單詞教學可以說是英語教學之根基，學生積累豐富的詞匯量，能夠使其在閱讀、寫作以及人際交往的過程中更加得心應(yīng)手。中職英語教學大綱規(guī)定了中職英語的教學內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分構(gòu)成，其中基礎(chǔ)模塊中對詞匯記憶的要求有基礎(chǔ)層次和較高層次，要求學生的單詞量要達到1900個，并且還要學習大概300個左右的習慣用語和固定搭配，還能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴展詞匯量。由此可見，詞匯是學好英語的關(guān)鍵之處。

一、認真分析，對癥下藥

近年來，伴隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，我國市場經(jīng)濟也獲得了前所未有的發(fā)展，市場上對英語人才的需求越來越大。一時間，人們將視線轉(zhuǎn)移到中職院校的英語教育上。然而，中職院校的學生大多是在義務(wù)教育階段成績不理想才選擇上職業(yè)學校的，他們的英語底子薄弱，大多數(shù)學生對英語課有了強烈的厭學心理。這其中一個重要的原因不外乎，他們在記憶單詞的環(huán)節(jié)中就遭遇了瓶頸，進而逐漸喪失對英語的興趣。

學生學習成長的過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的過程，在英語單詞記憶方面也需要這樣的過程。就目前來看，首先，中職學生在英語單詞拼寫規(guī)則和發(fā)音方面普遍較弱，有一些學生甚至看不懂音標，在記單詞時要么在旁邊作漢語標注，要么死記硬背，這既增加了記憶的難度，也容易把單詞記混淆。其次，機械化記憶現(xiàn)象較為普遍。一些學生雖然清楚單詞在英語學習中的重要性，但是在記憶單詞時不得法，單靠死記硬背，缺乏聯(lián)想和運用，費了很大的力氣，記憶效果卻不明顯。再次，記憶方法單一，缺乏策略性變化。這導致記憶效率較低，進而影響了學生英語學習的信心。

二、明確任務(wù)，增強信心

中職學校很多學生的英語成績不理想，這與學生內(nèi)心對于英語學科的認識密切相關(guān)。很多學生認為作為中職學生，只要學好專業(yè)課就可以了，所以對于像英語學科這樣的公共課程本身就不夠重視，再加上英語基礎(chǔ)不好就逐漸產(chǎn)生了放棄的心理。因此，英語教師首先要明確英語學習的重要性，讓學生認識到英語作為一門工具在當前社會上的重要性以及與未來工作和生活的密切聯(lián)系，糾正學生的錯誤認識。其次，要讓學生明白，只要按照教師教授的方法，循序漸進地努力，就一定能夠有所突破，逐漸增強學生英語學習的信心。這樣才能夠激發(fā)學生作為學習主體的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生在英語單詞記憶中的主動性，提高學習效果。

三、結(jié)合學情，引導方法

教學有法，教無定法，但貴在得法。對于中職學校英語單詞教學來說，可以采用下面的方法。

（一）重視語音，打好基礎(chǔ)

語音是單詞學習的基礎(chǔ)，也是學好英語這門語言學科的一項基本技能。雖然在教材中沒有更多涉及這方面的內(nèi)容，但是我們要結(jié)合學生入學時語音普遍存在的問題，做必要的銜接性學習。首先，教學生掌握常見的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，以及同一字母在不同單詞中的發(fā)音差異和規(guī)律。其次，對于單詞的讀音，在初始階段要拿出典型的單詞做示范，然后再逐漸擴展。這樣學生在掌握了一定的發(fā)音標準和發(fā)音規(guī)律后再讀單詞就能夠逐漸讀對，為準確記憶單詞打下基礎(chǔ)。

（二）音、形、意結(jié)合記憶，增強實效性

每一個單詞都是由音、形、意三部分構(gòu)成的，因此要準確地掌握和記憶單詞必須要把這三部分結(jié)合起來。在進行單詞教學時，教師要反復地給學生強調(diào)把每一個單詞的音、形、意結(jié)合起來進行記憶，不要孤立地學習某部分，把口讀、眼看、耳聽三者密切配合起來，更有利于扎實地掌握單詞。

（三）講求詞匯教學策略，提高詞匯教學的效率

學生英語單詞記憶很大一部分與教師的詞匯教學密切聯(lián)系。因此，在詞匯教學中教師要重視不同的單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，遵循語言教學規(guī)律，使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果。就實踐來說，可以進行這些方法嘗試。

1.多采用直觀教學。直觀教學的優(yōu)勢是容易使學生建立形象思維，這非常符合基礎(chǔ)差的學生的詞匯學習。教師可以采用圖片、實物、圖表、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展單詞教學。這樣做，既形象又生動，很容易調(diào)動學生學習的主動性和積極性。比如以take（帶走、拿走）、bring（帶來、拿來）和fetch（去拿來）三個詞的用法區(qū)別為例，這三個詞的含義只要通過畫箭頭方向描述，學生就能區(qū)別它們的用法了。

2.新舊聯(lián)系教學法。把已知和未知有效地聯(lián)系起來，能夠為學生搭建單詞記憶的橋梁，降低學生學習的難度。詞匯教學的以舊引新可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，這樣能夠達到溫故知新的目的。

3.應(yīng)用單詞拆分法。一些單詞在構(gòu)成上有其特定規(guī)律，應(yīng)用單詞拆分法可以使學生更好地理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時，可以采用這樣的擴展形式：suc+cess=success（n.）—successful（adj.）—successfully（adv.）。再如signature=sign+（n）ature，這樣的分析無疑方便了學生記憶。

4.應(yīng)用游戲教學法。英語學習實際上并不枯燥，也可以把英語游戲滲透其中來提高學生學習興趣。游戲教學在英語詞匯教學中形式多樣，比如做動作猜單詞、看口型猜單詞、字母串串燒、用單詞編故事等等。總之，采用活潑實用的詞匯游戲，不僅減少或消除學生對單詞學習厭煩、焦慮的心理障礙，而且激發(fā)了他們的學習興趣，使英語詞匯教學達到事半功倍的效果。

總之，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，教師只要結(jié)合中職學生詞匯學習的現(xiàn)狀，注意記憶方法的引導，優(yōu)化學習過程，相信就一定能夠提升學生們的英語學習能力。

參考文獻

[1]陳勝華.職業(yè)中專英語趣味教學初探[J].中國教育現(xiàn)代化，2004（10）.

[2]李寧瑩.談形式多樣的詞匯教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（10）.