情境教學法在小學體育教學中的應用分析

王先洪

摘要：隨著新課程改革的發展，學校除了需要重視學生知識的學習，還要關注學生的身心健康發展，這使小學體育在教育中的地位逐漸升高，所以，要求體育教師通過應用合理的方式優化教學，提高體育教學效率，促使學生身心素質得到提升。本文就對情境教學法在小學體育教學中的應用措施進行深入探討。

關鍵詞：情境教學;小學;體育;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-113

情境教學法是教師在教學過程中，有目的地引入或創設形象生動的具體場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的機能得到發展的教學方法。小學生活潑好動，興趣廣泛，但是注意力不集中，對單調持久的動作容易感到疲勞和厭倦。因此，在小學體育的課堂上運用情境教學法不僅使課堂更加形象、直觀，而且能有效提高學生的學習效率。

一、體育教學中應用情境教學法的優勢

首先，能夠吸引學生的注意力。現階段，在小學體育教學中，部分小學生自我意識強烈，在學習活動中不愿意聽從教師安排，擅自展開其他體育活動、體育項目，打亂班級教學秩序，不利于教師教學活動的展開。而通過創設教學情境，則能夠吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，幫助學生在輕松愉悅的教學氛圍中掌握體育知識，發揮自身的潛力，增強身體素質。其次，有助于激發學生的主觀能動性。以羽毛球基本功的教學為例，為確保學生充分掌握羽毛球的基本技能，教師可以創建相應的教學情境，采用技術與游戲相結合的教學方式，幫助學生更好地掌握羽毛球技能。在實際教學活動中，教師還可以組織拋球、接球游戲，將枯燥乏味的動作訓練設計為游戲，引導學生積極參與游戲，從而提高自身的羽毛球技能，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的身體素質。最后，有助于培養學生的觀察能力。教師在教學活動中可以借助信息技術，為學生呈現運動員在運動時所展現出的優美體態、矯健身姿，培養學生對體育動作的觀察能力，加深學生對體育動作的了解。通過觀察和思考，培養學生腦體結合的能力，從而促進學生對體育動作的熟練掌握。

二、小學體育教學中情境教學法的應用策略

（一）創設游戲情境，活躍課堂氛

圍愛玩是學生的天性，在小學體育教學中開展游戲教學情境，可以讓學生充分體會到體育學習的樂趣，提高學生參與體育活動的積極性。在以往的體育課堂中，教師往往會通過慢跑、熱身運動等形式來進行課堂導入，雖然這些課堂導入方式也能夠幫助學生逐漸進入到體育訓練的狀態，但會使得課堂教學毫無新意，不利于學生學習興趣的激發。如果在課堂導入環節中，教師能夠靈活地采取游戲活動來創新教學情境，可以有效吸引學生的注意力，調動學生參與體育活動的積極性，進而為后續的體育訓練奠定良好基礎。例如，在對“圓圈跑”進行教學時，教師就可以通過“圓圈傳球”的游戲活動來創新游戲情境，以此來調動學生參與體育訓練的積極性，讓學生在歡樂的游戲氛圍中完成身體準備。另外，教師也可以讓學生充分發揮自己的想象力，設計符合本班特色的游戲活動，這樣既可以突顯學生在活動中的主體性，而且也可以進一步增添體育教學的趣味性，營造輕松愉悅的體育訓練氛圍。

（二）多媒體情境，營造良好的學習氛圍

在小學體育教學中，為了提高情境教學的效果，激發學生的學習積極性，教師可以利用多媒體為學生創建學習情境，將有一定操作難度的運動技能技巧呈現在多媒體上，引導學生在多媒體視頻的演示下學習理論知識。多媒體技術的應用，能夠解決學校運動器材、場地不足的問題，提升學生的學習主動性。在教學中，教師還可以利用多媒體為學生播放一些運動賽事，如NBA、世界杯等，讓學生在觀看視頻的過程中形成熱愛運動的意識，獲得積極的學習情感。多媒體情境的創建，能夠活躍課堂氛圍，豐富教學內容，為教育工作開展提供便利，促使學生體育素質形成。以籃球項目教學為例，課堂活動中利用多媒體為學生播放一場精彩的賽事，讓學生在觀看視頻的過程中感受到籃球競技運動的魅力，體會到投籃的緊張時刻，視頻播放后，與學生互動。教師：同學們，在視頻觀看中，你們有哪些感受？學生1：我感到非常緊張，尤其是球員在投籃的那一刻，很擔心他投不進去。學生2：我覺得籃球運動是一項非常激烈的體育項目，需要很多人的配合，通過傳球、運球、投籃來獲得高的比分。教師：你們說的都沒錯，在這場籃球比賽中，我們可以看到兩隊人之間的默契與合作，也能夠看出籃球運動對運動員技能技巧的要求。今天我們就來學習一下與籃球有關的技能技巧，并將這些理論技巧運用在實際的活動中，以此來展示我們對籃球運動的認識，真正體會到籃球運動的魅力。然后進行基礎知識講解，并組織學生進行相關的實踐活動。通過多媒體情境的設計，將枯燥的技能技巧教學活動變得形象，展示體育運動獨特的魅力，使學生在知識學習、實踐演練中形成運動意識，掌握籃球運動的方法與技能，提高學習效果。

（三）創設問題情境

問題情境作為情境教學中的重要組成部分，除了可以有效地提升小學生的思維能力以外，還可以點燃他們的學習熱情，促使其形成體育鍛煉的意識。體育教師在教學中運用問題情境時，應注重根據學生的實際情況，選取與他們實際能力相近的知識，創設問題情境。例如在“立定跳遠”課上，教師要想將學生的主體地位凸顯出來，可以在學生“立定跳遠”訓練后提出與之相關的問題：同學們請你們思考一下立定跳遠動作要領是什么？通過這樣的問題，學生在之后的訓練中，就會不由自主地重視立定跳遠的動作要領，取得較好的教學效果。又如在開展短跑比賽前，教師可以將學生分成幾個小組，引導學生在自己的組內思考和討論100米跑過程中，應該怎樣起跑、途中跑、沖刺跑，如何在此基礎上發揮出短跑的爆發力，從而取得較好的運動成績。在學生結束討論后，教師就可以組織班級學生開展訓練，借此提升班級學生學習的主動性，促使他們理解與掌握短跑要領。

三、結語

綜上所述，情境教學法在小學體育教學中的應用，對于教學環境的優化和教學效率的提升具有顯著成效。因此，在小學體育教學實踐中，教師應加強對情境教學法的重視和研究，將情境教學法的積極作用在小學體育教學中充分發揮出來，以此來構建輕松愉悅的體育環境，推動小學體育的教學改革，促進學生的身心健康發展。

參考文獻

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