淺談小學高年級語文教學中滲透閱讀理解技巧訓練

范奕佳

摘要：隨著我國教學改革的不斷深入發展，小學語文教學也面臨著改革的重任，如何有效提高學生的閱讀理解能力成為教師關注的重點。對于小學高年級語文教學來講，加強閱讀理解的教育對于學生語文綜合素養的提升能夠起到積極的促進作用。因此教師要采取有效措施，在小學高年級語文教學中滲透閱讀理解技巧的訓練，提升學生的閱讀理解能力，實現新課程教學改革的目標，促進學生語文綜合素養的提升，實現學生學習能力的提升，達到素質教育的目的。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;滲透;閱讀理解;技巧訓練

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-152

引言

傳統的小學語文高年級閱讀理解的教學存在教學形式單一，教學過程枯燥的問題，學生對于閱讀理解的練習也是流于形式，無法真正做到促進學生語文綜合素質提升的目的。因此本文根據目前小學高年級語文閱讀理解教學的現狀進行分析，提出在語文教學中有效的滲透閱讀理解技巧訓練的措施，希望對促進小學高年級語文教學效率的提高，實現學生閱讀理解能力的提升，進而培養小學生語文核心素養做出積極貢獻。

一、目前小學高年級語文閱讀理解教學的現狀分析

（1）教學方法上的問題

一些老師仍然繼續使用傳統的閱讀教學方法，主要在課堂上講解課文，指導學生提取主要思想，然后掌握寫作方法。這種傳統的閱讀教學方法不僅使學生難以掌握自己的技能，無法獲得有效的閱讀能力，也不利于學生與作者之間的情感交流，往往僅僅是形式上的學習，無法深刻理解文章的內容。即使分析了文章每個段落的中心含義，但也只能通過記憶來實現，無法有效獲取作者的思想和意圖，這會使學生對閱讀失去興趣，缺乏獲得感。

（2）學習目標不明確

在小學高年級語文閱讀教學時，許多老師沒有設定明確的學習目標。在大多數情況下，他們只是遵循教學過程并根據課程目標講解知識，而沒有中心目的和方向，這會使學生的閱讀和學習缺乏目的性。并且閱讀教學管理并不嚴格，缺少多種教學方法的合理利用，無助于學生閱讀技能的提升。尤其是，在沒有指導的情況下，學生在學習閱讀理解后無法加深理解，這對閱讀知識的積累和閱讀技能的實施沒有任何幫助。

（3）教學模式單一

長期以來，在語文閱讀理解的教學過程中，教學模式都是填鴨式的教學模式，由教師在課堂上講解，學生硬性的接受，進行無休止的循環往復。隨著社會的發展和時代的更迭，學生學習水平和思維方式得到了很大程度的提高，傳統的教學模式不僅可以使學生感到厭倦，還影響學習效果。一成不變的教學模式無法繼續滿足不斷變化和更新的學習過程以及學生的學習要求，因此創新教學制度勢在必行，否則只會減慢學生學習的步伐，對學生的個人發展極為不利。

2.小學高年級語文教學中滲透閱讀理解技巧訓練的策略

（1）提高學生對于語文閱讀理解學習的熱情

要提高小學語文閱讀理解教學的有效性，就要在語文閱讀理解課堂教學中，有效的吸引小學高年級學生的注意力。因此，教師應根據這一特點擴大課堂活動，使學生可以根據自己的興趣在閱讀過程中發揮自己的優勢，并取得積極的成果。對學生閱讀能力的評估不僅應在考試中進行。除考試外，還應進行一些表演和競賽，以全面立體化的地評估學生的語言學習水平和能力。在按照考試制度設計考試題時，還必須注意應用知識和基礎知識的有效結合，注重人文和思想觀念，減少固定考試題的比例，使學生能夠表達自己的見解，并且支持和鼓勵學生發表不同的見解，充分調動學生的閱讀和學習熱情，實現全方位的提高。

（2）創造閱讀情境

閱讀情境體驗符合語文閱讀理解課程教學的特點，具有獨特的優勢，是一種具有獨特魅力的教學方法。有情境的教學可以更好地提高學生的閱讀理解能力。該教學模式從情感的、抒情的、擴展的情感等角度出發，不同情況體驗的情感也有所不同。加深對文章的理解深度的同時，還使學生能夠體會到自己的感受，實現閱讀理解能力的提升。利用所創造的閱讀情境可以吸引學生更多的注意力。在進行文章學習時，應指導學生學習其他經典作品，或通過講故事的形式調整教學氣氛以匹配文章的內容，以及對難以理解的部分，例如長句子、陌生詞句等應進一步解釋和研究。通過學生自己的學習，有效提升自己的閱讀理解能力，最終在學習成績上體現出來。

（3）設置閱讀任務

為了在短時間內提高學生的閱讀能力，有必要采用有效解決閱讀問題的方法。在設置閱讀任務時，教師需要具有根據學生的能力和技能，從簡單的任務開始，逐步增加難度，轉到更復雜的任務，然后從相對簡單的內容過渡到更深的內容，以使學生在不知不覺間逐步提高閱讀技能和水平。另外，任務分配應集中在學生閱讀的問題和閱讀時的思考能力上，并幫助學生快速理解文章的含義。通過設置教學任務，使學生可以在思考和探索的同時進行有效閱讀。這種方法可以有效地提高學生的閱讀理解能力并提高閱讀技巧。

（4）閱讀教學生活化轉變

無論學習什么類型的文章，其創作故事都源于生活，將閱讀教學轉化為生活化的方式，可以幫助學生最大限度地理解文章。由于年齡的限制，小學生不能很好地理解許多作者的生活經歷，也沒有深入的知識。因此，教師應時刻注意指導，使學生充分理解作者的創作經驗，更好地理解文章的內容和含義。例如，當講解有關母愛和其他相關內容的文章時，可以讓學生講講自己和母親之間的有趣故事，以提高與作者的精神共鳴，了解深情的陪伴和溝通，并提高他們的閱讀技能和水平。

結論

綜上所述，隨著新課程教學改革任務的持續進行，小學高年級語文教學也積極滲透閱讀理解技巧訓練，以提升小學生的語文綜合素養，實現學生的全面發展和進步。教師要根據學生學習特點的不同，采取有效措施，加強對于小學語文閱讀理解的教學。通過提高學生對于語文閱讀理解學習的熱情、創造閱讀情境、設置閱讀任務、閱讀教學生活化轉變等方式，有效提高小學語文閱讀理解教學質量，實現小學生語文核心素養的培養，達到素質教育的目的。

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