指向深度學習的小學語文課程與教學論課程構建探究

陸文廣

摘要：作為小學教育專業的必修課小學語文課程與教學論即是指導教師開展小學教育的重要理論基礎，同時也是培養小學語文教師教學水平的重要理論支撐。本文基于課堂內容構建的原則、教學目標以及教學活動組織的分析，研究了實現指向深度學習的小學語文課程與教學理論課程構建的策略。

關鍵詞：小學語文;深度學習;課程與教學論;構建策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-190

深度學習是基于理解的學習，指向了學生核心素養的培養以及綜合能力的提升。這不僅是新課程標準的要求，同時也是最前沿教學理論的普遍共識。指向深度學習的小學語文課程與教學論課程構建不僅能夠指導教師更好地組織課堂教學，提成課堂教學效果，同時對于提升教師教學水平有著重要意義。

一、指向深度學習的內容體系構建原則

1.實踐性原則

實踐性是指學生在理論學習的基礎上進行多種形式的實踐，將知識進行內化的過程。教師通過案例交流或者構建具體教育情境等多種方式的實踐教學，讓學生能夠將理論知識進行內化，突破理論知識和時間運用的壁壘，從而實現學生綜合能力的提升。在內容體系構建過程當中，教師要秉持實踐性的原則，結合學生學習實際情況以及適切性原理內容，豐富學生的知識實踐經驗，讓學生獲得更多的實踐知識。

2.開放性原則

任何知識在深入學習的時候都會涉及到其他學科知識，或者與學生實際緊密聯系又或者會超出教學大綱要求的范圍，如果在構建課堂內容體系的時候，不能秉持開放性原則，教學活動就會變得死板僵硬，不利于教學效果的提升。開放性原則下教師能夠從更上位的視角去構建全面的知識體系。同時，小學語文課程與教學論的開放性，不止表現在知識內容方面的開放，同時也表現在教學形式上的開放，通過網絡信息技術，互聯網技術等，可以讓學生的學習不再局限于課堂教學當中，學生可以在更加廣闊的空間和時間上根據自身的需要進行學習，強化教學活動的針對性以及教學的個性化，綜合提升學生的素養。

3.針對性原則

在指向深度學習的小學語文課程與教學論課程構建當中，教師的學習方向以及教學的組織方面要做到科學合理的對接，依據教師自身的素質修養以及教學水平結合學生的實際學習狀態，針對性組織教學內容，不能夠盲目追趕所謂的先進教學理念以及教學手段，放棄自身的教學優勢，造成教學質量下降的現象。應該有針對性地進行教學提升，從點到面，逐步完成教學策略或者教學方法的創新優化。

4.時代性原則

現代的課程教學觀念普遍認為，教學策略和教學內容并不是固定不變的，而是動態發展的，是在豐富的動態過程中持續生成的。從教學策略層面說，不斷涌現的新的教學理念，是順應了時代的需求以及學生的需求，進而影響了教學策略的更新和創新。從教學內容方面說，即便是最新版的教材在很多內容方面也存在很嚴重的滯后現象。因此教師在進行課程與教學論內容體系構建過程中要具備時代性，能夠兼容并蓄，有機融入最先進的教學理念以及教學思想，結合時代特點以及生活實際，讓學生依照教學大綱學習知識內容的時候，也將必要的、貼近實際情況的知識作為課外學習內容，豐富學生的認知，拓展學生的知識面。

二、指向深度學習的教學目標設定

指向深度學習的教學目標設定與傳統的教學目標是有著一定的差異的。深度學習更加關注與學生在實踐運用以及自主探索方面成果，是指向學生綜合能力提升的教學活動。因此在指向深度學習的教學目標設定當中，教師首先要做的就是基于相關的課程標準，準確把握學生學習的重點，然后根據要求進行全面的學生學習情況分析，掌握學生最真實的學習狀態以及學習進度，然后再制定教學的目標。在深度學習的教學目標設定當中，教師不能夠單純使用一個維度進行思考和制定，應該從多個維度全面進行教學目標的設定考量。在傳統的目標設定當中，多是從橫向的角度進行考量，教學目標的設定一般集中在知識學習的目標、技能型目標以及情感性目標。在指向深度學習的教學目標設定當中，這些顯然是不夠的，教師不但要豐富橫向教學目標的內容，也要進行縱向目標的設定考量，并且要明確目標設定之間的內在聯系，更好地發揮教學活動的功效，在一定時間的教學活動中盡量多完成指定的各種橫向和縱向的教學目標。

三、小學語文組織深度學習指向的教學活動的策略建議

（一）設計有高階性的思維和交流活動

深度的學習首先體現在深度的思考和探索方面，只有深入進行知識的學習和探索才能夠更加徹底了解知識的內在邏輯以及背后蘊含的文化底蘊。作為小學語文教師在引導學生進行深度學習的時候，首先要注意學生的理解和接受能力，學生的年齡階段限制，他們的認知水平和閱讀相對較少，知識的儲備也不豐富，教師在組織具有較高思維性和交流性教學互動的時候，要做好引導工作，循序漸進讓學生進行探究和思考。其次，思維和交流互動應該依托課本教材，課本教材都是大量專家依據小學的普遍心理特點以及認知能力進行設計和內容組織的，有著很高的教學指導性。再有教師在進行交流活動的時候一定要能夠抓住學生的學習興趣所在，不能夠單純利用教師的強制性讓學生進行思考和教學互動，應該用興趣作為引導，讓學生積極主動進行思考和探究，自主進行學習探索，這樣的教學效果才能更好地發揮出來。例如教師在教學《天凈沙·秋思》這篇詩詞的時候，可以從詩詞鑒賞的角度進行閱讀教學，在“意象”這個知識點，進行深度講解和教學。教學的時候，教師可以先讓學生單獨理解“藤”“樹”“鴉”“橋”“水”這些具體的事物，讓學生撇開詩詞結合自己的生活經歷，描述自己看到這些字的時候想到的東西，然后讓學生根據“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”這些詞再談一談自己的感受，讓學生在對比和探究當中感受“意象”所體現的一種情感寄托，引導學生探究這其中的古詩詞文化之美，以及文化內涵。

（二）充分利用互聯網拓展教育資源寬度

在傳統的教學模式下，學生所能得到的教育資源大都來自學校和教師，但是在互聯網發達的現在，教育資源的獲取寬度不再僅限于書本內容以及教師的知識水平，教師的知識寬度以及組織教學內容的時候，也得到了極大地豐富和拓展。教師要充分利用互聯網拓展教育資源的寬度，豐富學生的學習內容，滿足學生更多的學習需求。尤其是小學語文教學當中，必要的課外閱讀是必不可少的，通過互聯網教師不僅可以搜集更多適合小學生閱讀的閱讀資料，還能夠，在網上和其他教育工作者共享教育心得，更愛好地提升自身的教育水平，為打造更高質量、更高效的語文課堂教學打下基礎。

（三）打造更加具有體驗感的課堂教學

在傳統的小學語文課堂教學中，教師更多是單方面的知識灌輸，這樣的教學對于學生的思維發展以及課堂體驗是非常不利的，教師可以通過多媒體技術，豐富師生之間的互動，創造多樣化的教學情境，增強學生在課堂教學中的體驗感以及參與度，這樣學生通過自身的體會學習到的知識才更能夠被學生自身接受，并積極進行探索和思考。例如教師在《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，可以借用網絡上有關小興安嶺的紀錄片、照片讓學生能夠親眼看到小興安嶺的樣貌，體會大自然的美麗，這樣更加具有體驗感的課堂教學非常有利于學生的深度學習。

總之，指向深度學習的小學語文課程與教學論課程構建過程當中，教師要科學合理平衡好構建原則、教學目標設定以及教學內容組織等方面，提高教學質量，綜合提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]張榮晉.小學語文深度學習的內涵與實踐路徑[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，40（10）：199-200.

[2]張盈盈.小學語文教學深度學習的教學誤區及其突破[J].長江師范學院學報，2020，36（04）：92-99+124.