思維導圖在小學數學復習課中的應用思考

陳舒

摘要：對于我們國家來說，小學數學在開展教學的過程當中，復習課是比較重要的一個環節，在對復習課進行教學的過程當中，應該選擇一些較為恰當有效的教學方法，這樣不僅能夠使得學生對所學習的知識有更進一步的鞏固，還能夠讓他們個人的思維得到更進一步的發散。一般來說，小學數學復習課在教學的過程當中可以選擇使用思維導圖的方式來促進孩子們對各種知識的深刻認知，使得他們在課堂當中的主體位置有更進一步的凸顯。

關鍵詞：思維導圖;復習課;高效率

數學在進行復習課教學的過程當中，一般是對所學習過的知識點進行更進一步的總結和概括，讓這些知識點在孩子們的頭腦中形成一個整體的框架。因此，在具體競爭教學的時候，使用思維導圖的方式，能夠在極大程度上的使得學生對知識框架有一個大概的了解，這樣一來，再具體學習的時候，個人的主動性和創造性思維都會得到相應的發散，使得他們在學習數學知識，或者做數學題目的過程當中更加的具有條理性和規章性。本篇文章主要是對小學數學復習課，在教學過程當中，如何更好的使用思維導圖以及使用思維導圖的意義進行了深刻的研究和分析，從而促進小學數學復習課，有更好的教學發展。

1思維導圖在復習課中運用的意義

1.1思維導圖的內涵與作用

思維導圖作為教學輔助工具的一種，能夠在極大程度上將知識更具體化，并且通過使用文字線條符號等方式，直觀的將各種知識展示出來，是十分有利于孩子記憶的，并且這種記憶方式地出現，使得平常繁瑣雜亂地知識論點能夠以圖像地形式進行表現，得更加易于人們進行理解，繼而提高了人們對于知識地記憶效果，不僅如此，它在一定程度上還可以激發人們地創造性發散思維能力。思維導圖它不僅是一張圖，更是能夠幫助孩子們強化記憶的有效輔助工具，一般來說，小學數學知識所具有的難點重點地數量是十分巨大的，其知識地結構十分復雜繁亂，知識點和需要孩子們記憶地重點巨多。數學知識是具有承上啟下地作用的，如果孩子們對于某項知識地記憶不牢固，那么對于接下來的數學知識學習來說是具有十分嚴重的后果的。

1.2思維導圖對小學數學復習課的有效性

小學數學在思維導圖進行教學的過程當中，可以很好的將以往的一些教學方式進行更進一步的改進。但是大多數老師的教學觀念還是受到傳統思維的影響，使得他們在補復習課當中只是簡單的將知識點進行梳理和講解，這樣一來導致整個復習課的教學課堂氛圍是比較枯燥的，孩子們在學習的時候也會感到十分的無趣，從而對復習課的學習提不起興趣。但是通過使用思維導圖，能夠讓學生將自己的注意力，充分的集中到課堂上，主動的去探討有關的知識點，并且對所學過的知識有更進一步的鞏固和研究，他們能夠很好的將自己對知識點的認知表達出來，并且樹立一種較為完善的知識體系，這對于他們今后的學習來說是具有很大幫助的。

2怎樣將思維導圖有效運用于復習課

2.1課前準備，充分發揮學生的自主性

小學階段，在進行課堂教學的過程當中由于課堂的時間是有限的，因此，老師在備課，之前應該將相關的思維導圖進行繪制，如此，在課堂的教學時，可以借助思維導圖的方式，讓學生明確自己的學習目標，并且對各種知識點有更進一步的認知，對知識點之間的層次和聯系也會有一定的了解。另外，老師也可以讓學生在學習之前先對知識點進行一定的預習，根據自己的理解去繪制一定的思維導圖，這樣不僅能夠讓他們更好的發揮自身的主體性，還能夠讓他們對知識點有一個清晰的認知，在頭腦當中對本章節所學習的知識有一定的了解，對于他們個人思維的發散來說，是具有很大意義的。

2.2課中互動，充分發揮學生的合作性

小學階段在教學的時候，老師可以引導孩子們對所復習的知識點理論認知的基礎之上，通過實踐的方式去不斷的完善自己的思維導圖。老師也可以選擇采用小組合作學習的方式，讓小組當中的成員對他人的思維導圖提出一些意見，相互的支持和改進，促使思維導圖有更進步的完善，并且讓他們每個人對各種知識點都會有更好的認知。到一個學生在梳理知識點的過程當中出現了相應的漏洞，有其他小組當中的成員為她指出，不僅該名同學會對該項知識點有更進步的記憶，其他的小組成員在指出的過程當中也能夠對該項知識點有更進一步的鞏固，因此，在課堂當中，通過互動學習的方式來繪制幸運的思維導圖，不僅能夠使得孩子們個人的合作能力得到提升，還能夠讓他們對學習的知識點有更好的掌握。

2.3講練結合，充分發揮教師的主導性

實際上，對于數學教學來說，一定要加強講和練，這兩方面因為它們所代表的是疏導和鞏固，只有這樣才能夠讓整體的課堂教學質量和效果得到改進。老師在教學的時候，通過借助思維導圖，能夠讓所學習的知識點由點到面的串聯起來，從而將分散的知識點變成一個較為系統化的結構圖，不僅能夠讓學生對整個知識點有更清晰的認識，還能夠讓他們個人的思維得到發散。老師在引導學生將教學過程當中的一些重難點繪制成思維導圖的時候，要充分的去給予學生相應的幫助，根據所學習的知識特點，讓學生對繪制出來的思維導圖當中的知識點進行一定的練習和鞏固，這樣在繪制思維導圖的時候，不僅他們個人的主觀能動性得到了增強，還能夠對所學習的知識點有更進一步的強化練習。

2.4構建體系，形成網狀知識思維

一般來說，數學在進行課堂講解的過程當中，是按照一定的章節來將知識體系進行系統化的分解的，因此每個章節所代表的知識點都是比較系統的，但是章節之間也存在一定的聯系，老師，再具體講解的過程當中，要對所涉及的知識點進行體系的建立，讓學生在學習的時候對各種知識點有一個網狀型的認知，這樣才能夠更好的統籌和規劃各方面的知識點，從而提高復習課的教學質量。

2.5及時鞏固，不斷完善知識體系

小學數學在進行思維導圖繪制的過程當中，由于所涉及的知識層面是不一樣的，因此包含的思維導圖層級也存在較大的不同，但是隨著孩子們所學習的知識量不斷增加，可能他們自身的知識體系也在更進一步的豐富當中，因此，他們繪制思維導圖的時候會更進一步的鞏固和完善。老師也可以讓孩子們對思維導圖繪制之后拿給自己身邊的一些高年級的哥哥姐姐們去看一看，為他們提出一定的優化意見，這樣不僅能夠做到對知識點的更進一步鞏固，還能夠讓他們對自己的知識認知漏洞進行彌補。

3結束語

總而言之，小學數學在開展復習課教學的過程當中，老師，可以通過使用思維導圖的教學方式，讓他們對知識點有更好的認知，并且形成一定的知識體系，這對于他們今后的數學學習來說是十分有利的。

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