小學數學解決問題教學策略之我見

黃秀美

摘要：對小學生來說，他們的思維是積極的，渴望教師提問，在課堂上探究學生主動解決問題的能力，提高小學數學教學的效率.如何更好地促進學生的學習，在數學課堂教學中實施有效的提問教學，已成為教師需要思考的問題.本文基于小學數學解決問題教學策略之我見展開論述。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略之我見

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-041

引言

學生是學習的主人。在小學數學教學中，要突出學生的主體地位，為學生提供自主探究的時間和空間，鼓勵學生主動大膽地猜測，用科學的方法提出問題和解決問題，引導學生自己獲得解決問題的思路和方法。數學知識來源于生活，也高于生活。數學教學活動還要緊密結合學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的數學情境，讓學生開展觀察、操作、猜想和推理等活動，進而提出和解決數學問題，掌握基本的數學知識和技能。

一、小學數學問題解決的現狀

數學知識與我們的生活息息相關。在小學數學教學中，解決數學問題就是為了引導學生科學掌握數學知識，提高學生解決生活中實際問題的能力，并積累生活經驗。《義務教育數學課程標準》提出，要讓學生能夠從數學的角度提出問題、理解問題，綜合運用數學知識和技能來解決問題，提高學生應用數學的意識。在實際的數學教學中，為了解決數學問題，教師必須引導學生自主探索，主動、合理地選擇應用策略，讓學生在解決問題的過程中體會到數學的魅力和價值，提高自身解決數學問題的能力。

二、科學設計教學方案

在實際教學工作中，教師應該根據合理化的教學內容，做好教學方案的設計。小學階段的學生，其心智并不成熟，處在生理和心理發育的關鍵時期。為了提高小學生的問題解決能力，打破傳統教學方式的局限性，教師必須讓學生掌握扎實的教學方法，在實際問題解決中需要了解教材的重要內容，要站在學生的角度，合理地設計教學方案，這樣才能更好地培養學生解決問題的能力，使其養成良好的學習習慣。例如，在“比一比”教學中，教師應該按照相關的教學內容進行設計，充分考慮學生的實際情況，如身高、體重等，對學生容易理解的內容進行舉例，促使學生能夠熟練掌握。這樣所建立的教學設計方案，才能引導學生積極學習，促使其在有限的課堂內積極地參與教學活動，使教學形式更加豐富多彩。

三、精心預設問題情境

小學數學教師要為學生精心預設問題情境，激發學生的學習熱情。創設問題情境，有助于在教材內容和學生的求知心理上制造一種不協調，將學生引入與問題有關的數學情境中。教師要引導學生學會質疑，把需要解決的問題有意識地滲透在符合學生實際情況的教學情境中;要為學生制造心理懸念，把學生的注意力、記憶力和思維都凝聚在一起，這樣可以促使學生達到最佳學習狀態;要創設一些問題情境，尋求解決問題的新方法，激發學生的好奇心和求知欲;要注重數學問題的層次性和邏輯性，引導學生自己尋找知識、尋找解決問題的方法，點燃學生思維的火花。

四、重視情境教學法的合理運用

在小學數學課堂教學中合理運用情境教學法能有效提高課堂教學的興趣.也就是說，教師可以把一些與教學內容有關的生活情境應用到課堂教學中，既能幫助學生全身心投入教學情境，又能使學生的教學知識得到充分的發揮.例如，在引導學生學習“了解人民幣”的教學內容時，由于小學生的年齡還很小，對等值問題的理解仍有一定的難度.為了使學生更好地理解這部分教學內容，教師可以根據課前教學的需要，準備一元、五元、十元的教學錢幣，并將其運用到課堂情境的建設中：現在我們需要指定一名學生買書包，書包的價格是二十元，我們怎么有足夠的錢？這時，教師應該把學生分成不同的學習小組，并給每個學習小組分發一些教學錢幣，讓學生通過錢幣不同的組合方式進行小組討論.這不僅能有效地激發學生的學習興趣，使他們的學習積極性調動起來，而且有助于培養學生的主觀能動性，使學生樂于探究問題情境與教學內容，促進學生深入理解等問題，也可以幫助學生通過實踐提高數學知識能力.

五、培養學生綜合建模能力，發展學生的思維

在三年級的數學教材中，我們發現與低年級教材相比，其在解決問題的教學內容中，有很多是連續的兩問，需要通過兩步計算才能解決，可以說這是學生思維發展的一次飛躍。為此我們應從多個方面培養學生的建模能力，以發展學生的思維。在解決問題的過程中，提取信息是關鍵，理解其含義也很重要。為了培養學生提取信息的能力，我們應在解決問題的過程中不斷引導學生使用列表格、畫線段圖等方法進行信息的獲取。以“倍”的問題解決為例，學生可以使用線段圖或直條圖來直觀地反映數量之間的關系，從而有效提取信息。隨著學生認知水平的不斷提高，教材中安排了由簡單到復雜的數學變量之間的關系，需要學生對相關信息進行疊加組合、連續建模才能解決問題。例如，“一塊長方形菜地，長8米，寬5米。菜地四周圍上籬笆，籬笆長多少米？如果菜地一面靠墻，籬笆至少長多少米？”有的學生使用“從條件出發”的策略來解決問題，先由已知“長8米，寬5米”的信息得出長方形的一組鄰邊長度后解決長方形周長的問題，這也就解決了“籬笆長多少米”的問題。接下來，在此基礎上疊加新條件“菜地一面靠墻”，通過建模“籬笆長度=長方形周長-靠墻那條邊的長度”得出“至少”需要多少米的問題。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，為了提高小學數學解決問題能力，在教學過程中教師也應該引導學生自覺地進行檢驗，逐步完善并形成具有綜合化的檢驗策略，讓更多的學生養成良好的數學學習習慣。現階段，在具體的教學活動中，數學教師應該幫助學生養成仔細認真的審題習慣，讓更多的學生具備較高的理解能力。在數學改革強化過程中，教師應該科學地設計教學方案，順應我國教育體制的發展目標。在新課程標準的引領之下，數學教師要改變傳統的應試教育，融入更多的開放教育，在解決實際問題的基礎之上，讓更多的學科滲透到生活中，逐步培養學生解決實際問題的能力，促使更多的學生具備較高的理解能力和實踐能力，實現學生全面發展。

參考文獻

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