在小學數學教學中滲透數學思想方法

陳富光

摘要：在實際的教學過程當中，小學數學教學具有較強的抽象性和邏輯性，僅憑教師的分析和講解往往很難讓學生快速的掌握相關知識，更別提有效的培養學生的數學思維能力和解題能力了?；诖?，在教學之前，教師必須要對當下的教育情況進行全面的分析和了解，科學合理地對數學課堂教學模式進行創新和改進，有效的將數學思想方法滲入數學教學的整個過程。這樣才能使小學數學教學的效率和質量能夠得到較為明顯的提升。

關鍵詞：小學;數學;滲透;數學思想方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-065

數學思想方法是數學思維的綜合體現，也是學生學習效率和舉一反三能力提高的關鍵所在。通常情況下，較為常見的數學思想方法主要有數形結合思想、化歸思想、分類思想、比較思想等。在具體教學過程中，教師必須要的交流進行深入的了解，在掌握學生的數學水平和綜合教學要求之后，有效的進行數學思想方法的選擇和組合，并利用學生喜聞樂見的方式來開展小學數學課堂教學。這樣才為學生數學綜合數學能力的全面發展提供良好的保障。

一、在數學教材當中滲透數學思想方法

在教學之前，教師必須要充分的明確數學思想方法滲透的明確性、系統性、過程性、反復性的原則，在充分的了解實際的數學教材內容之后，科學合理的對數學教材內容進行全面的優化和整合。在這過程當中，教師可以利用互聯網絡搜集一些與主題相關且能夠體現數學思想方法的教學內容;也可以再考慮學生的學習情況和生活情況之后，引入一些具有數學性、教育性的案例的事件。結合數學思想方法的教學要求進行篩選，并將其有效的融入和滲透到數學課堂教學過程中，在引導學生由淺入深的進行學習和思考。

例如，在進行“可能性”的教學過程當中，可以有效的滲透轉化思想。教師可以在了解學生的生活之后，搜集一些與教學內容有關的事件，如，用左手拿筷子吃飯、太陽從西邊升起來、地球每天都在轉動、每天都有人出生、三天后會下雨、從出生到現在沒吃過一點東西、雨后有彩虹、天冷了加衣服等，引導學生結合自己的生活經驗和認知對這些事件進行判斷。將未知轉化成一致的方式來加深學生的記憶，再進一步的結合事例進一步的進行不可能事件、可能事件、隨機事件的概念的講解。在學生掌握了上述知識點之后，教師可以進一步的引入猜硬幣正反面、摸球游戲，進一步的引導學生對該章節知識進行學習。

二、在教學情境當中滲透數學思想方法

數學思想方法不僅是一種解題方法，同時也是一種具有較強的邏輯性和系統性的數學思維。因此，在課堂教學過程當中，若教師單刀直入地對數學思想方法進行分析，往往很難讓學生對數學思想方法有深刻的理解和掌握，更別提是學生運用數學思想方法來解決數學問題了。基于此，教師就可以利用生動形象的多媒體教學情境來代替傳統枯燥乏味的數學課堂，巧妙地將枯燥乏味的文字轉轉化為更加形象的音頻、視頻、動畫、圖片等的元素，引導學生從簡單的現象或知識入手來進行復雜概念的學習。這樣才能使學生構建較為完善的數學知識體系和思維體系。

例如，在進行“分數的加法減法”的教學過程當中，可以引入數形結合思想和轉換思想。教師可利用多媒體設備為學生播放教學情境：“嘉城中心小學五年級3班的學生有一塊正方形的試驗田。學生和教師協商之后，決定在試驗田上種植白菜和番茄。利用1/2的試驗田種植白菜，1/4的試驗田種植番茄。試驗田上種植番茄和白菜的面積一共占了整塊地的幾分之幾？”，教師首先要引導學生了解問題，利用視頻當中的相關工具來向學生直觀的展示試驗田的劃分，從而加深學生對問題的理解。而在進行計算時，教師可讓學生參考整數加減法的規律來進行計算。這樣不僅能夠使學生快速的掌握正確的分數加減法計算方法和規律，同時也能全面提升學生的分析能力和數學邏輯思維能力。

三、在小組合作當中滲透數學思想方法

受到后天環境和后天因素的影響，小學生的認知和理解總會存在著較為明顯的差異。且在進入小學之前，學生并沒有接受過較為系統的本身的數學能力相對較低。若教師統一的進行數學知識的教學，要求學生必須要利用某一種數學思想方法來解決同一個問題。不僅會使學生形成固化的數學思維，還會增加班級當中學生數學圖形的兩極分化?；诖耍瑸榱舜蚱苽鹘y數學課堂教學的局限性，教師可以在當下的課堂教學過程當中引入小組合作學習模式。在科學的將6～8個層次相同或不同的學生劃分和同一個合作學習小組之后，根據學生的個性來為其安排多樣化的數學學習任務和問題，引導學生嘗試從不同的角度出發來進行思考和解決。另外，也可以根據學生情況來進行數學思想方法的分析和講解，指導學生不斷的進行實踐和驗證。在這過程當中，還可以讓小組當中學習成績較好或理解能力較強的學生，引導其他成員學習正確學習方法和解題技巧。這樣才能有效的提高每個學生的綜合解題能力和數學思維能力。

結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，教師必須樹立全新的數學課堂教學觀念，在了解數學思想方法的特點和規律之后，以此為依據和參考來引入多樣化的數學教學內容，有效的激發學生的學習積極性和主動性。然后，再利用多媒體教學情境來進行相關知識的分析和講解，引導學生掌握正確的思想方法和技巧。也可以在考慮班級當中學生的個性和特性之后，引導學生對相關的問題進行深入的探究學習，鼓勵學生嘗試利用數學思想方法來解決問題。這樣才能夠為數學思想方法在小學數學教學當中的全面應用奠定良好的基礎。

參考文獻

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