基于課程思政視角的商務英語專業教材分析

【摘要】課程思政與專業教學相結合，是我國高等教育事業發展的新要求。本文首先調查了我校商務英語專業學生對課程思政的認知情況，然后以某年級商務英語專業的核心課程教材為研究對象，從課程思政的角度對教材內容進行分析，提出適應學情校情的教材選取遵循原則和改進建議，為提升商務英語專業人才培養質量提供參考意見。

【關鍵詞】課程思政;商務英語專業教材;思政元素;改進建議

1.引言

課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵，高校要將思想政治教育融入各類學科及課程中，產生協同效應，以滿足新時代人才培養的新要求。商務英語專業面臨著同樣的新形勢，肩負著同樣的時代責任。商務英語專業課程教材是教師設計教學內容的基礎和依據，是學生獲取知識、鍛煉能力和淬煉素質的關鍵渠道。因此，對商務英語專業教材進行研究分析，合理選取教材，使其有利于思政元素的融入和課程思政的實施十分必要。

2.課程思政的研究現狀

“課程思政”這一理念始于上海高校的課程改革試點活動，之后推廣至全國，現已發展為我國高等教育“立德樹人”戰略建設的著力重點。通過在中國期刊網全文數據庫（CNKI）輸入“課程思政”主題詞進行高級檢索，從2017年1月到2021年3月共有論文有6459篇，且逐年遞增，國內學者對課程思政主題的研究熱情高漲。其中關于“高校課程思政”的論文2652篇，在高校教學改革中占有重要地位。然而，以“商務英語專業課程思政”為主題詞，進行檢索和整理后，發現相關論文僅20篇。由此可見，課程思政融入商務英語專業的研究尚在發展之中，有待深入和加強。

通過對文獻的進一步分析發現，與“商務英語專業課程思政”相關的論文主要研究內容包含英語專業“課程思政”的核心內涵與重要意義、英語專業“課程思政”的實施路徑、課程思政融入商務英語專業教學的案例分析、課程思政視角下商務英語專業教學改革等，研究范圍較窄，且泛泛而談者居多，廣度與深度亟待擴展。而有關商務英語專業核心課程教材的研究少之又少，未能充分深挖教材內容中蘊含的思政元素，教師在課程思政教學內容設計上存在較大隨意性，難以取得突破和創新。

3.商務英語專業學生對課程思政的認知調查

筆者采用問卷調查方式，了解分析所在學校商務英語專業學生對課程思政的了解程度以及對教材內容中思政元素的認知度。本次調查共收回有效問卷482份，此處僅展示部分相關度高的調查結果，具體如下：

綜上可見，學生普遍對課程思政了解甚少，“從沒聽說過”的占55.39%，但可喜的是，大多同學認為實施課程思政具有積極意義，尤其是“有助于形成正確的三觀”，占比75.73%，同時也認可實施課程思政的必要性，認為“非常必要”的占比70.54%，但認為“教材內容與思政元素的相關性非常低”的學生占比40.87%。由此可知，我們確實需要對教材內容進行分析研究，并基于課程思政視角加以改進。

4.基于課程思政視角的商務英語專業核心教材分析

筆者共選取了所在學校商務英語專業某年級使用的7本教材，分別是《現代大學生英語精讀1》、《現代大學生英語精讀2》、《閱讀教程1》、《閱讀教程2》、《新編英語教程3》、《新編英語教程4》和《高級英語2》。這7本教材是商務英語專業學時較長且學分較高的專業基礎課及核心課程教材，比較具有代表性。本次調查涵蓋了7本教材中課堂講授過的42篇文章，調查結果如下：

由上表數據可知，在課堂講授過的42篇文章中，23.8%的文章沒有涉及任何思政元素，占比較高的是思政元素是哲學思維、正確的三觀、道德修養以及職業道德，分別占比35.7%、16.7%、14.3%、11.9%。而教材內容與某些思政元素相關性極少甚至根本沒有涉及，比如愛國精神、文化自信、社會主義核心價值觀、民族自豪感、社會責任感、法治意識、創新精神和科學精神等。總的來說，教材內容與思政元素關聯度不高、思政元素不具多樣性、分布存在明顯不均衡。基于課程思政視角來看，商務英語專業現有教材不夠科學、合理。

5.改進建議

5.1嚴格教材選用標準

教材選用標準主要包含五個方面，即教材內容實用性、教材內容多樣化、教材內容指導性、教輔教材多樣性以及教材權威性。首先，就教材內容多樣化而言，教材內容應具備多樣化的思政元素，才能更好、更順暢地推行課程思政改革，助力培養全方位發展的高素質人才。其次，就教材內容的指導性來看，教師一般根據教材內容來設計教學活動，而教學活動是實施課程思政的重要途徑。因此，教材內容體現的思政元素應具有指導性和參考性，以便于思政元素融入教學，真正讓學生內化鞏固思政元素，并在精神上得以升華。最后，教材的權威性應毋庸置疑。只有權威的、經過深入研究和實踐檢驗的教材才能有效地促進課程思政教學改革。因此，國家級重點教材、省部級以上優秀教材應當是教材首選。

5.2注重教材內容與思政元素的相關性

從前文的調查結果可以看出，目前的教材內容涉及哲學思維的較多，但愛國主義、社會責任感、職業道德等鮮有提及，而這是外語類人才不可或缺的內涵素養。同時，調查結果顯示，部分教材在某個單元集中涵蓋多種思政元素，而其它單元則與思政元素毫無關聯，呈現不均衡現象。針對思政元素不夠多樣化、分布不均衡現象，任課教師應適時補充恰當的教輔素材，拓展教材內容，融入思政元素，推進課程思政教學。作為新時代商務英語專業學生，在提高英語知識水平和應用能力的同時，也應當讓自身的思想政治道德修養得以塑造和淬煉。因此，教材內容涉及的思政元素要力求多樣化、分布均衡，教師也應當適時補充思政內容。

6.結語

商務英語專業的課程教材是課堂教學的首要參考材料，也是實施課程思政的重要抓手。因此，科學合理選取教材，充分了解教材內容涉及的思政元素，深入挖掘并適時拓展補充教材內容，尋找思政元素切入點，在進行教學內容設計時，才能將思政元素恰當融入教學中，達到潤物無聲、育人無形的效果。

參考文獻：

[1]劉瑛.課程思政視角下商務英語專業教學改革的研究與實踐[J].赤峰學院學報，2019，40（11）：121-124.

[2]閔翠.商務英語專業課程思政教育探索與實踐——以《綜合商務英語》為例[J].教育教學研究，2020（10）：133-135.

[3]于曉丹.高校課程思政與商務英語教學融合研究[J].當代教育實踐與教學研究2019，（14）：80-81.

[4]楊珊.課程思政在商務英語教學中的融入分析[J].山海經：教育前沿，2020（25）：0183-0183.

[5]徐蕾.《商務英語》課堂“課程思政”教學實踐探討[J].海外英語，2020（3）：16-17.

作者簡介：陳繼娜（1980-），女，漢族，河南鄭州人，英語語言文學講師，碩士，主要研究方向：英語教學法，二語習得。