初中英語讀寫結(jié)合促進寫作有效教學模式研究

孫桃香

摘要：初中英語寫作教學占據(jù)重要的教學地位，是推動學生英語綜合應用能力發(fā)展的重要途徑之一，為此，本文基于初中英語讀寫結(jié)合促進寫作有效教學模式的研究為題，通過分析初中英語寫作教學存在的問題和基于讀寫結(jié)合優(yōu)化初中英語寫作教學的有效對策兩個方面研究，希望能夠整體提高初中英語寫作的教學質(zhì)量，促進學生英語成績及能力的協(xié)調(diào)化、良性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;寫作教學;方法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-014

寫作教學作為初中英語教學的重點內(nèi)容，也是學生歷來的學習難點之一，學生的寫作水平直接代表英語綜合運用能力的體現(xiàn)。隨著課改的不斷深入背景下，各種教學形式不斷涌現(xiàn)，其中讀寫結(jié)合教學模式，將對學生的寫作能力有著關(guān)鍵性推動作用。在初中英語課堂教學過程中有效融合讀寫結(jié)合模式，將會更好地保證學生英語寫作能力得到有效地發(fā)展。為此，本文基于初中英語讀寫結(jié)合促進寫作有效教學模式為題，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

一、初中英語寫作教學存在的問題

1.傳統(tǒng)模式單一，無法激發(fā)學生積極性

在傳統(tǒng)教學觀和學生觀的驅(qū)動下，多數(shù)初中英語教師存在教學方式單一、教學過程枯燥的現(xiàn)象，這不僅是造成寫作課堂教學低效化的主因之一，也是無法有效提高學生英語寫作能力的最大絆腳石，所以教師應該建立與時俱進的教育思想，提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，能夠真正樹立人本教學定位，不斷革新自己傳統(tǒng)教學觀，豐富自己的教學表現(xiàn)，這樣才能改變現(xiàn)狀，提高課堂教學效率。

2.缺乏合理規(guī)劃，課堂教學沒有針對性

在初中英語寫作教學過程中，很容易出現(xiàn)兩級分化的教學現(xiàn)象，這很容易造成個別學生學習的負面情緒滋生，即不利于課堂積極的學習氛圍，也無法真正保證全體學生得到更好地知識教育。究其根源是教師對學生客觀學情把握不夠深入，對不同學生學習基礎(chǔ)和差異，有著主觀化的判斷，這樣很容易在教學過程中表現(xiàn)出“一刀切”的教學風格，久而久之，自然弱化了學生學習英語寫作的興趣和動機。那么教師需要做好明確的教學規(guī)劃，不斷提高自己的教學針對性，這樣才能符合學生學習的最近發(fā)展區(qū)需要，從而才能更好地調(diào)動學生學習積極性。

二、基于讀寫結(jié)合優(yōu)化初中英語寫作教學的有效對策

1. 改革傳統(tǒng)思想，為讀寫結(jié)合應用提供前提條件

為了充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學模式教學優(yōu)勢，那么在初中英語課堂教學過程中，教師需要創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)性教學條件，能夠改革自己的教學思想，提高自己的教育認識，做好為提高學生寫作能力的教學鋪墊，這樣才能更好地發(fā)揮讀寫教學模式促進寫作能力提高的教學目的。例如，在教學《Our country has developed rapidly Section》一節(jié)的內(nèi)容上，教師需要對學生學習具體情況做到深度把握，這樣才能提出針對性教學方式。如：在預習環(huán)節(jié)上教師可以組織學生制作思維導圖預習成果，這樣學生能夠清晰認知自己預習過程中存在的問題，促進學生形成學習的問題意識，這樣學生可以更加集中自己學習注意力突破自己學習的重難點。同時，思維導圖預習成果上，不僅助力教師能夠清晰掌握不同學生的具體學習情況，而且能夠建立學生學習的結(jié)構(gòu)化思維，在閱讀、語法等教學過程中使得學生有效吸收，進而教師在以“假日的生活”為寫作題目，要求學生根據(jù)自己所學習的內(nèi)容，把握其中的思想主旨，進行微創(chuàng)新寫一篇短文，描述自己豐富多姿的假日生活。這個過程由于思維導圖的介入，有效提高學生對課堂知識的吸收力，也能夠在思維導圖學習認知框架上，促使學生更好地進入對英語實踐運用的寫作環(huán)節(jié)，這樣將會保證學生輕松化、樂學化的學習英語，提高自己的寫作能力。

2. 建立人本定位，保證學生寫作能力的有效提高

為了可持續(xù)提高學生學習質(zhì)量，促進學生寫作能力具備良性化發(fā)展循環(huán)。那么教師在初中英語讀寫結(jié)合模式下，應該建立人本教學定位，能夠圍繞學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生的角度上，提出自己多元化、互動化的教學方式，這樣將會大大提高學生學習的積極性，滿足學生階段性學習需要，從而才能更好地提高學生的寫作能力。例如，在初中英語寫作教學課堂中，以“學會微笑，笑對人生”為題目，教師就應該采用讀寫結(jié)合的策略，突出學生的主體地位，要求學生先根據(jù)寫作要求獨立進行寫作。同時當學生完成自己的寫作成果，教師可以組織學生開展“讀作文”的評分環(huán)節(jié)，將學生的作品共享師生集體，通過讀一讀、評一評的教學形式，推動學生學習其他同學在寫作方面的優(yōu)勢，總結(jié)自身存在的缺陷和不足。此外，在評一評的環(huán)節(jié)，將會激發(fā)學生比一比的好勝心，那么教師針對學生寫作過程中出現(xiàn)的問題，學生自然有了更高的學習動力，在教師針對性的講解，學生的寫作水平將會得到大幅度提升。

總而言之，在初中英語讀寫結(jié)合促進寫作有效教學模式研究中，不僅加強了學生學習的積極性，提高了學生學習寫作的自信心，而且也提高了課堂教學針對性，保證了學生學習英語的興趣，所以教師應該建立人本教學定位基礎(chǔ)上，樹立終身學習意識，不斷拓展自己的教學路徑，從而才能更好地保證學生學習質(zhì)量的可持續(xù)提高。

注：本文系清流縣基礎(chǔ)教育教學研究2020年縣級課題，《新課程背景下讀寫結(jié)合促進有效寫作教學模式研究》qljy-2040 課題成果。

參考文獻

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福建省三明市清流縣實驗中學