新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)途徑

班福安

【摘要】在新課標(biāo)的要求下，對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，寫輔讀的教學(xué)策略。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，不應(yīng)一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生們積極參與到閱讀寫作的教學(xué)課堂中去。本文就目前語文讀寫教學(xué)中存在的問題、語文讀寫教學(xué)的重要性和教師如何在課堂中實施讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)途徑

引言

近年來，小學(xué)語文教學(xué)改革日益深入，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，組織豐富多彩的閱讀寫作活動，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與這些閱讀寫作活動，從而實現(xiàn)學(xué)生語文能力的有效培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和性格特點來進(jìn)行語文讀寫教學(xué)，積極探索行之有效的教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文讀寫教育存在的問題

（一）學(xué)生閱讀能力弱，閱讀量少

在應(yīng)試教育的影響下，對語文的讀寫能力重視不夠，更重視的是應(yīng)試內(nèi)容。目前，學(xué)生的閱讀能力較低，僅僅在200字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一個小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀水平。在課上，有些教師不重視讀寫能力教學(xué)，一味的傳授課本內(nèi)容。在可課外，家長對讀寫能力的培養(yǎng)也沒有重視起來，而是讓學(xué)生去進(jìn)行一些數(shù)學(xué)等課外興趣班。這些都對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看是不利的。由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀和寫作能力，不僅對長期發(fā)展不利，對于學(xué)生的應(yīng)試來說也是非常不利的。據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生寫作能力也很強(qiáng)。由此可見提升學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生成績的提升也是大有裨益的。

（二）學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)造性

在小學(xué)生的閱讀做做課堂中，學(xué)生思維模式固定，都在背同一篇范文。在作文寫作中，有時候還會出現(xiàn)千篇一律的情況，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性降低。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)課堂不僅不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新寫作能力，而且束縛了學(xué)生的思維能力，使得小學(xué)語文寫作教學(xué)不能與時俱進(jìn)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文讀與寫結(jié)合教學(xué)的意義

目前，許多學(xué)生對閱讀的意義沒有很好的理解。有的同學(xué)雖然已經(jīng)讀了大量的書，但是也只有讀，很少的學(xué)生才能理解文章的核心內(nèi)容;有的同學(xué)對讀書很感興趣，而且讀了很多遍，但很少能理解文章的內(nèi)容，對于文章不能做基本的復(fù)述。小學(xué)語文教學(xué)與研究中的讀寫結(jié)合是由學(xué)生來表達(dá)的;現(xiàn)在，許多小學(xué)生心里對一些事情有很好的理解，只是不能大聲說出來，小學(xué)生的表達(dá)能力非常弱。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文課程明確要求學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，創(chuàng)造性地表達(dá)。對于小學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)和成長階段，語文知識體系的形成還不是很完善，這就要求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提供小學(xué)閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，使小學(xué)生更好地表達(dá)自己的語言學(xué)習(xí)需要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，讀寫分離不僅沒有培養(yǎng)小學(xué)生的雙向閱讀和寫作能力，而且導(dǎo)致了小學(xué)生各種能力的下降。新課程改革工作室應(yīng)充分結(jié)合閱讀與寫作，注重對小學(xué)生閱讀與寫作能力的雙向培養(yǎng)，使他們在閱讀過程中理解文章的內(nèi)容，在寫作中充分表達(dá)文字，提高小學(xué)生的語文綜合能力。

三、新課標(biāo)下進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑

（一）有效應(yīng)用教材，實現(xiàn)以讀帶寫

在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力的過程中，教師在設(shè)計教學(xué)課堂時，要充分的考慮到小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和接受知識的能力，有效的利用教材。教材時教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極為重要的一本工具書。教師應(yīng)該利用好課本中的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容從課本中引申出來。教師應(yīng)該高效利用課本，找出課本中的精彩段落，讓學(xué)生來進(jìn)行閱讀甚至背誦，讓每一位學(xué)生寫出自己的讀后感和簡述段落大意。這樣在積累素材的同時也為學(xué)生的閱讀和寫作水平打下堅實基礎(chǔ)。

（二）組織仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

模仿寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的重要途徑。在日常教學(xué)中，教師可以合理組織模仿寫作訓(xùn)練活動，盡量模仿寫出相似句子，以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。在教學(xué)中，有些教師可能會認(rèn)為讓小學(xué)生進(jìn)行模仿寫作會限制學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但實際上，這種想法是很片面的、不客觀的。在學(xué)生進(jìn)行模仿的同時實際上也是進(jìn)行創(chuàng)作。教師要通過合理的方法教育學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)造，這樣才能最大限度的鍛煉學(xué)生的寫作能力。隨著寫作能力的提升學(xué)生閱讀理解水平最然而然的也會有所提高。

（三）精心設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)也走進(jìn)了小學(xué)生的課堂中。小學(xué)的學(xué)生正處于一個愛動愛玩、探索新事物的年紀(jì)。如若教師可以在課件設(shè)計上下一些功夫，將生動有趣的動畫融入到讀寫課堂的設(shè)計中去。如此一來不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫能力的培養(yǎng)對小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展大有裨益。良好的閱讀和寫作習(xí)慣不僅僅可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于學(xué)生成績的提高和未來的發(fā)展。教師也應(yīng)該積極探求各種教學(xué)方式方法，利用各種途徑來激發(fā)學(xué)生讀寫積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗娟.讀寫結(jié)合，架起閱讀與寫作的橋梁[J].讀與寫（教育學(xué)期刊），201916（01）：159.