思維導圖在小學英語文化教學中的應(yīng)用

張成花

摘要：當下，在新課程的標準下已經(jīng)提出明確的要求，如果想要學生具備強大的英語思維，就一定要對小學生的英語閱讀量進行提升，學生的英語學習能力也要加以培養(yǎng)，學生們的英語文化也要更加充足。在之前守舊的小學英語教學模式中，教師們會讓學生以死記硬背的方式來對英語單詞與英語課文進行熟練地掌握，但是，在英語學習的過程中對學生們對英語文化的積累也是不可忽視的。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;英語文化

前言：在當前的教學領(lǐng)域中“核心素養(yǎng)”是一個經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯。英語這一學科的核心素養(yǎng)分別是指對于英語的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。其中思維品質(zhì)是學生們學習英語文化的路上最重要的素養(yǎng)。在有了思維導圖的情況下，學生們可以將英語文化進行更深層次的整理并對其歸納，在讓學生們完整的了解并可以自行梳理英語文化知識的同時，讓學生的英語文化水平得到整體的提升，才是讓學生們更好的掌握英語的捷徑。

一.思維導圖與英語文化之間的密切聯(lián)系

讓小學生們通過對英語這門語言知識的學習，去深刻了解英語這一語言背后所蘊含的文化，對學生而言而了解英語文化對學習英語知識可以起到明確的促進作用，也可以這樣說，英語學習與英語文化之間存在著相互促進、相互影響、互幫互助、相輔相成的作用。所以，小學英語教師可以在實施教學活動的過程當中嘗試使用思維導圖來進行輔助教學，以此來幫助學生對英語文化有進一步的掌握，從而對英語教學的整體質(zhì)量進行大幅度的提升。

雖然說，英語只是一門學科，但是，讓學生們熟練地掌握好英語，教師和學校的目的并不單單是為了讓學生在考試中拿到一個很好的成績，讓學生能夠掌握一門交流的工具才是學習英語的初衷[1]。因此，學生要在學習的過程中逐漸形成自發(fā)的英語思維，而思維導圖恰好是一種教師們常用的思維工具，通過創(chuàng)建思維導圖對學生們進行英語文化教學既可以激發(fā)出學生的聯(lián)想能力又可以對學生的想象力進行深一步的挖掘。在有思維導圖的模式下對學生進行英語文化方面的教學，對學生建立系統(tǒng)的英語文化體系有非常大的幫助，同時對英語文化教學也起到十分積極的促進作用，對學生加深對英語知識的印象也有非常大的助益，學生對英語文化的理解能力得到提升，亦是對培養(yǎng)學生的文化意識的優(yōu)異的輔助作用。打個比方說，小學英語教師在課堂上可以利用一些英語上的關(guān)鍵詞匯，在傳統(tǒng)概念的基礎(chǔ)之上對英語文化知識加以拓展，從而在學生心中將英語知識和英語文化之間的進行較為完整的構(gòu)建，以此來把學生對英語知識的印象記憶層層加深。對于學生而言將新舊文化知識建立一定的聯(lián)系亦可以有用思維導圖來起到幫助的作用，對學生思維的進一步提升也可以起到相對較為積極的促進作用，能夠在文化對比與學習的過程當中將學生的分析能力與創(chuàng)新能力進行有效的鍛煉，這樣才可以為學生更好的去掌握文化知識夯實堅定的基礎(chǔ)條件。

二、如何將思維導圖有效的運用到小學英語文化教學中去

在教學小學英語的過程當中，教師通過閱讀、詞匯等不同的方式將英語文化傳遞給小學生。教師們要根據(jù)國家頒布的新課程標準向教師所提出的要求，向中小學生不同層次的去滲透英語文化[2]。在小學英語教材當中，對于英語文化知識內(nèi)容涉獵范圍極其廣泛，在篇幅中，它們既存在一定程度上的獨立性，在布局上也相對存在分散性，所以就需要小學英語教師們充分利用思維導圖進一步對英語文化內(nèi)容進行梳理并需要對其建立一定的聯(lián)系，這對于提升小學英語教材中英語文化的系統(tǒng)性是非常有效的，并且對于英語文化知識教學的質(zhì)量與效率的提升也有顯著的效果，可以讓學生對英語文化知識有身臨其境的體驗，對各部分英語文化知識之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性也有了更深的感受。從而在掌握英語文化更好的以聯(lián)想與想象的方式，學生們在思維導圖的幫助下，能夠?qū)⒃谠械挠⒄Z教材中對英語文化進行再次的延伸與拓展，在教師與學生擺脫了傳統(tǒng)英語文化教學的束縛的條件下，更容易幫助學生們加深對于英語文化的印象，在熟悉的關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的領(lǐng)導作用下，將英語思維導圖完整的構(gòu)建起來，在不知不覺中將英語文化完整的滲透給學生，以此來讓學生加強英語文化之間的邏輯性，將學生的思維能力整體提升，把學生對英語文化的印象再次加深。小學英語教師們在利用思維導圖助力學生們構(gòu)建英語文化體系的同時，首先就是要找到和文化與之相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，并以這個詞匯為中心，來帶領(lǐng)學生共同進行發(fā)散思維，并繪制思維導圖，通過對這個詞匯的概念展開發(fā)散思維，對這個詞具體的定義、特點等內(nèi)容有一定的了解。了解英語文化發(fā)展形成直至今天的過程。在以關(guān)鍵詞為核心，師生一起構(gòu)建思維導圖的過程當中，在教師的帶領(lǐng)下，學生們自主探究關(guān)鍵詞的具體概念和有效信息，嘗試從不同的角度去構(gòu)建文化體系和知識體系，從而對學生更好的理解并掌握英語知識與英語文化有更大的幫助。再比如，在人教版小學英語教材中，當小學英語教師在講授《My favourite subject》一課時，教師可以將subject一詞作為制作思維導圖的關(guān)鍵詞匯，并以此為核心調(diào)動學生的發(fā)散性思維，通過詞匯拓展與歸納總結(jié)的方式繪制出一個或多個思維導圖。根據(jù)學生對每個學科的了解，在核心詞匯subject的基礎(chǔ)上分別拓展 出Chinese、English、mathematics、science等學科，然后引導學生在這些學科單詞的基礎(chǔ)上進行拓展，將不同學科的特點與相關(guān)的教學活動內(nèi)容作為關(guān)聯(lián)詞匯。

總結(jié)：在小學英語的文化教學當中使用思維導圖來進行輔助教學，是一種全新的以及創(chuàng)新的教學和指導方式，如果說掌握這門語言是語言學習的主要目標，那學習其背后的文化則是最為有效的方法之一，思維導圖這一方法，在對學生輸入和讓學生對其進行復述輸出中都起著相當重要的作用。我們應(yīng)該對思維導圖來輔助教學這一方法進行有效地利用，以此來讓學生們得到更加專業(yè)和優(yōu)秀的教育。

參考文獻：

[1]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81 .

[2]李簫，蘆海玲.“思維導圖”在小學英語課堂教學中的應(yīng)用策略[J].當代教研論叢，2019（11 ）：106.