淺析利用統(tǒng)編教材提高農(nóng)村小學生閱讀能力的方法與技巧

李卉香

摘要：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，但農(nóng)村小學語文閱讀教學很少關(guān)注學生的發(fā)展，只注重知識的傳授，如何利用教材提高小學生語文閱讀能力，已成為農(nóng)村小學語文教師必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：利用教材;提高;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發(fā)展過程中的重要地位。因此，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關(guān)系。簡而言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經(jīng)歷完整的閱讀過程。但農(nóng)村小學語文閱讀教學很少關(guān)注學生的發(fā)展，只注重知識的傳授，這導致了農(nóng)村小學語文閱讀教學效果的低效，如何利用教材提高小學生語文閱讀能力，已成為農(nóng)村小學語文教師必須面對的問題。

1.農(nóng)村小學閱讀教學存在的問題

當前，我們農(nóng)村小學的閱讀教學，因應試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓練，而讓閱讀教學失去了本身的意義。學生面對多彩的文章而索然無味。首先是教師的分析、講解過多，學生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。其次，我們許多農(nóng)村學校和教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導學生“歸納”出來，甚至為求標準，將參考書上的答案照抄照搬，學生鸚鵡學舌地再現(xiàn)罷了。所以我個人認為：改進農(nóng)村小學語文閱讀教學的方法是提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量、促進學校可持續(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從師生角色的轉(zhuǎn)換、閱讀教學著眼點、閱讀教學的過程及評價等方面實施全面改進。

2.利用好教材提高農(nóng)村小學生的閱讀能力的途徑

2.1樹立正確的文本觀。選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，是學生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。如果單從發(fā)展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練;可以從細節(jié)上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

2.2還學生以真正的“讀者”地位。確立以讀為主的教學思想，就是教師在講讀教學的各個環(huán)節(jié)中，始終著眼于閱讀能力和習慣的培養(yǎng)，立足閱讀基本功的訓練，加強對閱讀的指導，向精講多讀要能力，圍繞“讀”字作文章。還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。

課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗;要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解;要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。以《自己的花是讓別人看的》教學為例，教師首先利用閱讀期待“自己的花為什么要給別人看”？激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受---“人人為我，我為人人”。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。

2.3培養(yǎng)良好的閱讀習慣。葉圣陶先生說：“語文教師要幫助學生養(yǎng)成認真讀書的習慣，在閱讀教學中，我們要注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。”培養(yǎng)良好的閱讀習慣，對于提高效果，提高閱讀能力都是十分重要的。培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會終身受益。入選在小學教材中的課文，每個年級段都按專題編組，專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。在閱讀教學法中，我們要根據(jù)課文的字、詞、句、篇的基本要求，加強聽、說、讀、寫能力的全面的協(xié)調(diào)和訓練，明確閱讀教學的要求和任務，按照語文教學的客觀規(guī)律和小學生的閱讀心理規(guī)律，扎扎實實的提高語文教學質(zhì)量。堅決拋棄重結(jié)果輕過程的作法。這首先要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，先進的教學理念是進行課堂教學的航標。有了先進的教學理念，才能在教學活動中實踐并運用先進的教學方法。因此，教師要在進行教學實踐的同時，加強理論的學習。其次，在進行閱讀教學活動實踐時，不要過于偏重知識和技能，而把學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值等作為附屬可有可無。教師要在教學活動中，指導學生實踐并運用研究性學習，參與性學習，體驗性學習，實踐性學習等多種學習方式的靈活運用，從而使學生在學習過程中促進知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，這對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。讀書讀書，在閱讀教學中的就要突出學生的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。將教師表演的時間讓出一些來，放手讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中獲得情感的體驗和思想的啟迪。

2.4教師當好平等對話中的組織者、引導者。閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在還學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。教師組織者、引導者的角色不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設計上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應體現(xiàn)在激發(fā)學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《搭石》的閱讀教學中，當學生整體把握了課文兩大塊：擺搭石、走搭石的內(nèi)容后，教師引導學生談出自己對整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鄉(xiāng)親們的人性美，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導的地方。

由此可見，閱讀教學中充分利用教學資源合理開發(fā)教學資源尤為重要，只有這樣才能幫助學生進行有效地閱讀，才能使學生學習語文落到實處，真正實現(xiàn)用教科書教，而不是教教科書，不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》

[2]《新課程教學研究》

[3]葉圣陶《論閱讀的習慣》

[4]《小學語文參考》

云南省廣南縣蓮城鎮(zhèn)董那孟小學