引導和培養幼兒進行早期閱讀的有效方法

陳飛英

摘要：早期閱讀教育作為幼兒園語言教育活動的重要組成部分，已受到大家的關注，早期閱讀也是幼兒成長的內在要求，但是幼兒園在開展早期閱讀活動時，面對全班二十幾個幼兒，他們的興趣愛好不同，語言能力水平參差不齊，怎樣讓每一個幼兒都能快樂、有效地閱讀呢？這就給我們的研究提出了疑問和要求。引導幼兒從“圖”“聽”入手，創造閱讀環境，讓閱讀與經驗、家庭相結合，在開展早期閱讀活動中培養幼兒閱讀能力，體驗閱讀的快樂。

關鍵詞：引導;培養;早期閱讀;有效方法

在貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》過程中，我們對幼兒早期閱讀的意義已經獲得充分認識，重視幼兒早期閱讀力的培養已成為國際兒童語言教育的共同趨勢。在社會和經濟迅速發展的今天，人的閱讀能力既是學業成就的主要表現，也是一個人未來從事各項工作的基本條件。人的主要閱讀能力在3-8歲形成的，因此，在幼兒期如何引導和培養幼兒進行早期閱讀是幼兒園教育中不可忽視的，幼兒園必須采取有效策略，才能使早期教育發揮作用。

一、何為早期閱讀

早期閱讀就是兒童早期進行的閱讀活動，先由成人讀給兒童聽，等兒童能自己進行閱讀時，再由兒童自己閱讀。

二、從“圖”入手，引導幼兒早期閱讀

早期閱讀，應從“圖”入手，培養幼兒說的能力。幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導幼兒閱讀大讀本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關問題讓幼兒有序觀察，如在小班開展繪本閱讀活動《襪子》中，教師可以首先引導幼兒閱讀封面，猜測書中內容，接著引導幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點，讓幼兒觀察圖中的晾襪子的叔叔的神態及其動作，后來又出現了什么小動物，它又做了什么事情？叔叔的表情又發生了什么變化？事情最后的結果又是怎樣的？引導幼兒充分想象，用什么辦法幫助叔叔，發展幼兒的想象力，最后指導幼兒讀圖。了解叔叔先后晾了哪些顏色的襪子？通過有效指導，讓幼兒了解小狗是一個聰明、活潑、愛搗亂的快樂的小狗。以加深對作品內容的理解和記憶，體味作品中蘊含的意義。

三、以“聽”輔助，引導和培養幼兒早期閱讀

“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳朵”讀書，比起用“眼睛”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以“聽”輔助，每天安排午休前的一段的時間，組織幼兒聽賞優秀的繪本作品，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。

首先，在教學活動中讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學熟悉的讀本時，可以把故事錯讀或漏讀，讓幼兒糾正。再如在講述故事《老虎拔牙》時，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節，培養幼兒傾聽的習慣。

其次，在日常生活中讓幼兒互相朗誦。三歲的幼兒天生是個模仿家，所以我們安排了一個“晨間談話時間”，請小朋友講一講自己在上幼兒園的路上看到了什么，聽到了什么，慢慢地我們又延伸到想到了什么，做了什么，不斷激發幼兒、鼓勵幼兒，隨后為他們拓展了更多的話題：“家里發生的事情”，“班級發生的趣事等等讓幼兒輪流當“小主持人”。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認真，在互相朗誦過程中，激發了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養了幼兒的閱讀能力。

再次，我們每天安排時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復聽賞，感受錄音機中傳出的標準普通話。這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養幼兒語言表達能力。

我們還積極爭取家長的配合，安排義工媽媽為小朋友們講故事。在享受閱讀中帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經驗，也激發了幼兒閱讀的興趣。

四、與經驗結合，引導幼兒早期閱讀

對幼兒來說對閱讀內容背景的知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，對閱讀內容會引發更深入的思考和連結，如在開展小班主題活動《顏色》之前，教師通過開展“有關顏色的認識”活動，提供給幼兒各種顏色，讓他們自己先認識，當幼兒們對各種顏色有了自己的認識時，教師開展“襪子閱讀”。在講述過程中內容非常廣泛，課堂氣氛很活躍，他們結合自己的切身感受和生活經驗創造出了許多完整的句子，通過積累大量經驗，促進了幼兒語言運用能力的發展。

五、以親子模式，家園結合開展早期閱讀教學

著名作家巴金曾經說過：“母親溫柔的讀書聲是自己童年的音樂。”這就說明了幼兒的成長離不開家長的陪伴、支持和配合，家園只有攜起手來，同步開展幼兒早期閱讀教育，才能成功地幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，并培養起幼兒對閱讀的濃厚興趣。親子模式主要是家庭親子閱讀，家庭親子閱讀是要求家長自己購書，并與孩子一起開展閱讀。幼兒還可以把家里自己喜歡的圖書帶回幼兒園，每周定期的組織“圖書漂流活動”，不僅將圖書進行了分享，拓寬了孩子們的讀書視野，更培養了幼兒愛護圖書，珍惜圖書的好習慣，讓家長與孩子們一起分享讀書的快樂。幼兒在成長的過程中，大約有20%的時間在學校度過，20%的時間是獨處或者跟伙伴在一起，60%的時間在家庭度過。早期閱讀也必須深入到每個家庭，教師在家庭閱讀中起到協助、推動的作用，讓幼兒把這種長期不間斷的行為形成習慣，促使幼兒獲得豐富的知識、獲得終身發展的能力。

總之，早期閱讀能力是幼兒成長的內在要求，我們應采取有效策略，建立多維整合的早期閱讀教育，引導和幫助兒童構建有效的早期閱讀學習過程，使他們在早期閱讀學習過程中更好地形成三種連接——口頭語言與書面語言的連接，語言水平與認知水平的連接，閱讀材料與生活經驗的連接，為人生的未來創造條件。

參考文獻：

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浙江省紹興市柯橋區六一幼兒園 312000