基于核心素養(yǎng)初中物理課堂教學(xué)探究型分組實驗的研究

王梅玲

摘要：分組探究實驗是物理實驗教學(xué)的重要組成部分，是踐行理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和實踐能力的有效途徑。在分組探究實驗中，學(xué)生之間可以分工合作，通過親自動手、動腦，驗證物理結(jié)論，深入了解物理知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。但在實際教學(xué)中，由于理念認(rèn)知偏差，初中物理分組探究實驗依然存在很多問題。本文針對具體問題分析，提出針對性應(yīng)對策略，力求增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分組探究實驗

一、教師要轉(zhuǎn)教教學(xué)觀念，變對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式之下，其是以教師為主體的教學(xué)方式，是課堂中心所在，時間一長學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了改進(jìn)這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生在初中物理課堂教學(xué)中的主體性，可以嘗試引入分組探究實驗合作學(xué)習(xí)的模式，在該種模式之下，學(xué)生可以和其他小組成員之間有效地溝通，積極地表達(dá)自己的想法，改變了傳統(tǒng)沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)習(xí)物理知識，可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。“科學(xué)探究”是新課標(biāo)改革對實驗教學(xué)的最根本要求，特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究能力。因此，在初中物理分組探究實驗教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到科學(xué)探究不僅是一項學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是一種學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究的過程，感悟科學(xué)精神，學(xué)會科學(xué)探究方法。為了提升小組學(xué)習(xí)效率，教師必須要對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)可以是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配，也可以是對學(xué)生錯誤操作的指導(dǎo)，也可以針對每個小組對于知識的掌握情況進(jìn)行記錄，然后用于以后的教學(xué)。比如，在《凸透鏡成像的原理》教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于蠟燭和白色硬紙板放在平面物體上研究蠟燭成像的規(guī)律的實驗。學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析、假設(shè)，然后用實驗證明了自己的結(jié)論。在教室的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作，學(xué)生不僅驗證了自己的假設(shè)，更加深了自己對于知識的理解。

二、尊重個體差異，合理劃分合作小組

初中學(xué)生思想逐漸趨于成熟，他們對事物有著不同的看法與見解，新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)堅持“以生為本”，充分尊重學(xué)生的個體差異，這樣才能發(fā)揮小組合作的應(yīng)用價值。在物理實驗展開前，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生平時上課的課堂表現(xiàn)來科學(xué)分組，選出每組組長，然后其他人都要在小組實驗時聽從小組組長的安排，作為組長針對在實驗進(jìn)行時出現(xiàn)問題或者疑惑，就可以給出相對比較容易理解的解釋，然后再由小組成員把自己在做物理實驗時的結(jié)果進(jìn)行記錄，小組組長做最后的整理，在交給老師，這樣一來就簡化了許多沒必要的環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組合作交流效果。以“聲音的傳播”物理實驗為例，實驗之前教師遵循互補(bǔ)的原則實現(xiàn)科學(xué)分組，每組4名學(xué)生。課堂上，教師從生活的角度出發(fā)提出問題，學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗及個人理解積極地回答。接下來，教師鼓勵學(xué)生展開合作探究，從固體、液體等不同層面探究聲音的傳播形式。各小組確定組長，合理分工，利用現(xiàn)有的材料設(shè)置實驗方案，如將鈴鐺放在水中，用力搖擺之后觀察是否能聽見聲音等，以此驗證聲音傳播相關(guān)結(jié)論。由這一教學(xué)案例可看出，合理劃分合作小組可促使學(xué)生主動完成探究任務(wù)，加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生之間的互動與交流，有利于強(qiáng)化學(xué)生協(xié)同意識。

三、加強(qiáng)實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究性思維

物理是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在授課時不僅要注重理論知識的講解，還要注意對物理實驗進(jìn)行有效講解，還要鼓勵同學(xué)積極參與到課上實驗中，讓學(xué)生對親手做實驗產(chǎn)生興趣，方便開拓學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性思維，這也逐漸成為課堂教學(xué)的重點和教師授課亟待解決的問題。要想加強(qiáng)物理授課的趣味性，要讓學(xué)生感興趣，例如在講“物態(tài)變化”這章內(nèi)容時可以先將“水的沸點是多少度”“冰在多少度會結(jié)冰”等問題的理論內(nèi)容和學(xué)生講解清楚，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)理論之后可以拿出低沸點的化學(xué)試驗品，在保證安全的情況下盡可能讓更多同學(xué)參與到實驗過程中。如果學(xué)校有條件教師可以組織學(xué)生到實驗室進(jìn)行更多物理實驗，例如浮力實驗，將學(xué)生分組，共同動手將鹽和純凈水混合后，觀察物體的浮力，將不同含量時浮力值記錄下來，得出規(guī)律，并以此解答人在死海中為什么沉不下去的科學(xué)之謎。實驗不僅可以幫助學(xué)生解答難懂的物理問題，提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究能力。

四、健全評價體系，激發(fā)學(xué)生探究積極性

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，在新的教學(xué)改革形勢下，舊的評價制度已經(jīng)不再適應(yīng)。分組探究實驗的目的就是改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，為了改變的更加全面徹底，評價體系的健全尤為重要。分組探究實驗教學(xué)評價有其特殊性，不僅教師要根據(jù)學(xué)生操作情況、與組內(nèi)同學(xué)合作情況、組間交流情況等作出合理評價，組員之間、組與組之間也可以就對方在實驗探究中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而幫助學(xué)生對自己在分組探究中的表現(xiàn)有更全面的認(rèn)識。在構(gòu)建科學(xué)的評價機(jī)制中，一定要全面，通過引入多種評價指標(biāo)以形成全面覆蓋的態(tài)勢，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反映，比如，可以探索對傳統(tǒng)的評價方法進(jìn)行改進(jìn)，可以以每個小組成員的個人測驗的得分總和為依據(jù)對小組獎勵，使學(xué)生形成組榮我榮的觀念，提高小組凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流、合作，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。這樣對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員，都會影響小組成績，就不會有逃避責(zé)任的人;

結(jié)語：

新時期下，初中物理教學(xué)中開展探究性實驗不止是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是新課程改革對當(dāng)代初中學(xué)生和教學(xué)理念提出的新要求，作為初中物理教育工作者要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;改變教學(xué)方式，促進(jìn)分組探究縱深發(fā)展;健全教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生探究積極性，提高初中物理分組探究實驗教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。使其成長成為新時代發(fā)展的新時代優(yōu)秀人才。

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