淺談歷史影視資源在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

程靜

摘要：歷史是對過去發(fā)生過的某些事件的記錄，是真實(shí)存在的，學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生更好的了解我國五千年的文化傳承，更好的了解我國，乃至國際社會的人類發(fā)展進(jìn)程。初中是學(xué)生接觸歷史的開始，第一次系統(tǒng)的了解歷史文學(xué)，所以如何上一堂有意義的歷史課，如何讓學(xué)生有效的接收歷史相關(guān)知識顯得尤為重要。據(jù)此，本文將從意義、準(zhǔn)則和策略三個角度探究歷史影視資源在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以期更好的提高學(xué)生讀史、鑒史、明史的能力。

關(guān)鍵詞：歷史影視;初中;歷史課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-365

在課改大潮的影響下，每個學(xué)校都嘗試著改變課堂模式，希望培養(yǎng)出契合新時代要求的優(yōu)秀人才。在歷史學(xué)科上，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師講解，學(xué)生背誦，這樣不能充分的讓學(xué)生投入精力，死記硬背的方法也不利于學(xué)生樹立正確的歷史價值觀念。在科技快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也走進(jìn)了各個學(xué)校，歷史課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用歷史影視資源進(jìn)行教學(xué)，是一種新型的教學(xué)管理，是對可用資源的整合，是一種符合課改要求的模式。

一、歷史影視資源在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1加深學(xué)生對于某歷史事件的理解

通過影視資源的播放，不僅僅是可以講解課堂知識，也可以幫助學(xué)生補(bǔ)充課本之外的歷史知識。學(xué)生觀看視頻的過程中，相比老師講解時的注意力更加集中，也可以更好的接受視頻傳達(dá)的內(nèi)容，從而加深了學(xué)生對于歷史史實(shí)的理解。

1.2讓歷史課堂更加的生動有趣，讓學(xué)生更具象的記憶某知識點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂信息傳播是單向的，教師通過重點(diǎn)知識的講解，試圖讓學(xué)生背誦記憶知識點(diǎn)，學(xué)生不一定完全理解，所以記憶效率不高。但是歷史影視資源則不同，通過多維的畫面效果傳送信息，豐富了學(xué)生的畫面感，歷史課堂也更加的生動有趣，一般來說，記憶有畫面的知識比純文字更容易，學(xué)生對知識的記憶不再是抽象的背誦，而是更深刻的畫面理解記憶，這樣一來減輕教師講授的難度，課堂效率提高。

二、歷史影視資源在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的準(zhǔn)則

2.1不盲目隨意使用，注意和教輔書籍的結(jié)合

雖然可以運(yùn)用歷史影視資源進(jìn)行某些歷史事件和知識的信息傳達(dá)，可以有效減輕教師的負(fù)擔(dān)，但是不代表可以取代教師。教師在運(yùn)用過程中要注意播放時間的長短、播放內(nèi)容的選擇等各個方面的內(nèi)容，不能盲目隨意的使用視頻，要進(jìn)行提前的篩選，要思考某視頻的播放效果是否可以大于教師講授的效果，播放時也要注意視頻進(jìn)度應(yīng)該與教輔書籍相對應(yīng)，和教輔書結(jié)合講授。

2.2注意價值觀的傳導(dǎo)

歷史是一門哲學(xué)，從歷史中總結(jié)教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)習(xí)了解歷史的關(guān)鍵。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)上傳播著大量的信息，教師要恰當(dāng)?shù)倪x擇視頻，注意有些視頻的價值觀念不正確，便不應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行觀看。初中正是學(xué)生價值觀念形成的重要時期，正確的價值觀念也將幫助學(xué)生在今后的人生道路上有更加正確的方向選擇，可以成為學(xué)生人生岔路口的指明燈，幫助學(xué)生有一個更好的未來。所以教師在運(yùn)用歷史影視資源到歷史課堂教學(xué)中時，需要提前做好功課，提前觀看并選擇。

三、歷史影視資源在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略

3.1運(yùn)用影視資源，優(yōu)化學(xué)生的歷史知識體系

影視資源運(yùn)用到歷史教學(xué)中，可以補(bǔ)充歷史教材上沒有的知識，有時候因?yàn)檎n本的有限性，無法清楚明了的交代某個歷史事件的前因后果，容易讓學(xué)生在學(xué)生歷史的過程中出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象。教師可以通過播放相關(guān)的影視資源，讓學(xué)生最起碼有一定的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。

3.2運(yùn)用影視資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和問題的提出

影視行業(yè)處在快速發(fā)展的時代，歷史影視資源也數(shù)不勝數(shù)，教師要在諸多的視頻中選擇可以更能引發(fā)學(xué)生思考的視頻。教師要改變過去一言堂的課堂授課模式，給予學(xué)生更多的自主性進(jìn)行有關(guān)問題的思考，學(xué)生思考問題的方向需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)。教師可以通過在課堂中間播放某一歷史事件的相關(guān)視頻，讓學(xué)生總結(jié)出這個視頻中涉及到的歷史問題，或者教師提出問題，讓學(xué)生通過觀看視頻找出答案。這樣學(xué)生對自己所思考過的問題就會更加的印象深刻，也會在答案中融入自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力。

3.3運(yùn)用影視資源進(jìn)行課程導(dǎo)入

初中學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)前，可能對歷史帶有較大的好奇心，教師要擅長利用學(xué)生的新奇感，在學(xué)生心中為歷史定下一個基調(diào)，讓學(xué)生有源源不斷的欲望去學(xué)習(xí)歷史，從而轉(zhuǎn)化為愛好。由此看來，課程導(dǎo)入對歷史教學(xué)就顯得很關(guān)鍵，比起略顯乏味的文字和需要死記硬背的意義概念，學(xué)生聽故事和看影視資料的興趣顯然更大，教師就可以運(yùn)用歷史影視資源進(jìn)行課程的導(dǎo)入。

例如，在部編版七年級上冊的歷史課本中，第三單元第九課為《秦統(tǒng)一中國》，教師在進(jìn)行此課的講解前，可以通過播放影視資源吸引學(xué)生的興趣，譬如《中國通史——秦始皇統(tǒng)一中國》。這個歷史影視資源的播放，將會讓學(xué)生用更生動形象的方法首先了解到關(guān)于秦始皇統(tǒng)一中國的前因后果，視頻中教師可以留有一些懸念，然后結(jié)合課本進(jìn)行講解，這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識將會印象更加深刻，那么這就是一節(jié)成功的課程導(dǎo)入安排。

3.4運(yùn)用影視資源讓學(xué)生認(rèn)清歷史事實(shí)，傳播正確的價值觀念

古人言：“以史明鑒，可以正衣冠”，歷史可以帶給我們很多的思考，給后人提供很多的道路經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的借鑒價值。讓學(xué)生正確的了解歷史，從歷史事實(shí)中思考未來，可以幫助學(xué)生樹立正確的國家觀等符合社會主義核心價值觀的基本觀念。歷史影視資源運(yùn)用到教學(xué)中，教師可以通過選擇更貼合史實(shí)的視頻，給學(xué)生傳播一些課本上相關(guān)和歷史相結(jié)合的價值觀。

例如，在部編版七年級下冊第三單元第十七課時《明朝的滅亡》一節(jié)中，教師可以通過播放相關(guān)視頻進(jìn)行授課。可以播放視頻《大明的滅亡》，這個視頻將大明滅亡的來龍去脈講的很清楚，崇禎皇帝的凄涼末日，把一個曾經(jīng)高高在上的皇帝的無奈講述了出來，土地兼并和吏治腐敗，讓明朝社會民不聊生，不可調(diào)和的社會矛盾加速了大明王朝的滅亡。教師可以通過這個視頻的片段讓學(xué)生明白現(xiàn)今社會的以人為本有多重要，百姓既能載舟，也能覆舟。

結(jié)束語

總之，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史影視資源，是一種新的可行的嘗試。但是教師在運(yùn)用過程中，要注意對影視資源進(jìn)行篩選，不能盲目的播放，要和教輔資料相一致，注重讓學(xué)生形成一套歷史體系，可以從歷史學(xué)習(xí)中縱觀古今，以史為鑒。歷史影視在以后也會成為寶貴的歷史資料，教師要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)的各個方面，打造全新有活力的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王龍. 影視資源在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用探討[J]. 中國新通信，2020，22（16）：197.

[2]吳婷婷. 淺談影視資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 報刊薈萃，2018（05）：177.

福建省武夷山第一中學(xué)