探究在小學語文教學中如何營造積極的課堂氛圍

何梅

摘要：小學語文對學生而言是一門重要的學科，能夠培養學生的綜合素質，提升文學修養。課堂又為學生提供學習的平臺，課堂氛圍的好壞直接影響學生對語文學習的興趣以及學習效率，甚至學生的價值觀和情感態度的發展。因此，教師應當充分發揮語文教學優勢，在課堂教學中注意積極課堂氛圍的營造，充分調動學生的學習積極性，幫助學生感受語文學習的快樂。

關鍵詞：小學語文;課堂氛圍;積極策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-386

引言

語文作為鍛煉學生信息整合的能力、提升其文學素養的關鍵學科，不僅知識覆蓋的范圍廣，而且可以對學生的價值理念與情感態度，起到積極培育的作用。想要真正發揮語文課堂的教育價值，使學生通過知識學習更好地提升學習效率，教師就需要結合時代發展的要求，意識到營造積極的課堂氛圍的教育意義，并主動從小學生的年齡特點、個性化發展以及學習需要入手，從多角度出發，對教學內容進行完善，才能引導其在積極的課堂氛圍中，保證學習效率的快速提升。

一、小學語文課堂中營造積極氛圍的重要性

小學生處在特殊的人生階段，對于外部世界有強烈的求知欲與探索欲。積極的語文課堂氛圍能夠充分展現出小學生的天性，小學生的語言學習意識和邏輯思維能力才能不被約束。良好的語文課堂氛圍能夠增強小學生學習語文的自信心，減輕學生的心理壓力，使小學生的邏輯思維能力進一步提升。

積極的語文課堂氛圍能夠使課堂教學節奏更明快，使小學生的語文學習有更深的精神感觸，小學生的審美能力也會進一步提高。語文教學不僅能夠使學生學會語文基礎知識，更能夠養成良好的學習習慣和邏輯思維。

良好的語文課堂氛圍能夠使語文課堂教學更科學、完整;能夠減輕小學生的緊張感和壓力，使小學生更容易接受新知識，克服心理壓力;能夠幫助教師更順利地進行教學、渡過教學緩沖帶，科學合理地控制教學進程。

二、營造積極的課堂氛圍的具體途徑

（一）構建語文問題情境，營造探究性課堂教學氛圍

在語文教學當中，教師可通過提出具有啟發性、開放性的語文問題，為學生構建一個良好的語文問題情境，構建探究性的課堂教學氛圍。充分激發學生學習語文興趣，讓學生能夠更加積極主動地進行語文探究學習，并能夠在語文學習的過程當中，通過精心設計學習問題，積極引導學生學習與掌握更多的語文知識。

例如，在教《北京的春節》一課時，第一，教師可首先安排學生進行通讀課文，通過初讀課文的方式，感悟人們過年時的歡樂的氣氛，對課文的知識內容具有一個初步的認知與了解;第二，安排學生品讀“正月初一”的句段。并提出下述閱讀思考問題，讓學生一面閱讀一面進行深入思考：一是相較于除夕而言，正月初一的具有什么樣的歡樂氣氛？二是正月初一當天，人們會做什么事情？從中你能夠感悟到些什么？三是同學們對于課文當中所描寫的逛廟會的情景具有什么樣的感受？讓學生帶著這些學習問題去進行深入閱讀。第三，安排學生品讀“元宵”的句段，一是讓學生勾畫出課文當中描寫“元宵燈”的數量較多的語句，并讓學生總結課文當中是如何展現出“元宵燈”是如此多的？學生經過思考學習，得出了“元宵燈”的數量較多、種類較多的答案。二是如果同學們融入到這“元宵燈海”之中，會具有何種的心情？第四，領悟課文的寫作表達特點。教師可提出相關的學習問題：一是“同學們是從課文當中的哪些地方感悟到作者對傳統的“春節”年俗文化的熱愛的？”，二是作者是通過什么樣的描寫，讓人們對傳統的春節民俗具有深刻印象的？教師可通過構建語文問題情境，營造探究性課堂教學氛圍。讓學生能夠圍繞這些學習問題，通過自主探究式學習，全面深入地把握老北京的春節民俗活動，并能夠使學生遞進式地進行語文學習，由易到難地學習與掌握所學的語文知識。通過這樣的以語文學習問題的方式，營造探究性課堂教學氛圍，能夠讓學生在學習的過程當中，依據學習問題進行深入地學習與思考，使學生能夠更好地理解與掌握所學語文知識內容。

（二）巧用游戲開展教學，營造歡樂的探索氣氛

相關學者研究發現，游戲能夠促進學生學習，有利于開發學生智力。因此，教師在進行教學時，可以充分建立游戲與課堂教學的聯系，抓住學生喜歡游戲的特點，打破課堂沉悶的氛圍，為學生營造趣味性較強的課堂學習氛圍，使其在游戲中打開思維、發展智力，從而實現教學目標。游戲的設計不僅需要給課堂帶來歡樂，還應做到幫助學生理解教材內容、拓展思維，提升學生的創造力，做到寓教于樂，提高教學效率。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》教學時，教師可以幫學生編排《賣火柴的小女孩》舞臺劇，為其安排角色，使學生融入角色扮演游戲中，將自己的情感帶入課文中，從而提高對教材內容的理解。另外，教師在教學過程中，還可以引導學生調動自身發散性思維，進行故事改變或故事續寫，這個環節不僅能提高學生的語言表達能力，還能提高學生的作文水平，一舉多得。

（三）引入信息化技術，營造輕松的學習氛圍

信息技術的快速發展，使越來越多的教師在開展教學工作時，使用各種新興的教育資源，以動畫、圖片、音頻等多種方式對教學內容進行豐富，從而使學生在表現形式更加多樣的語文課堂中，既充分調動學習的主動性，又能夠在不斷開闊學生視野的同時，在更加輕松的學習氛圍中，保證學習效率的更好提升。因此，教師需要根據具體的教學內容，有針對性地將信息化技術加入語文課堂，從而在有效營造能夠調動學生學習熱情的課堂氛圍中，推進教學工作更好地開展。

例如，在進行《爬山虎的腳》一課的教學時，本節課需要學生通過朗讀課文，可以對課文的敘述順序進行掌握，并通過對重點詞句的分析，對爬山虎特點進行歸納。為了使學生可以更好地完成對知識的學習，教師可以利用多媒體設備的演示功能，以視頻的形式為學生播放爬山虎生長過程的紀錄片，使學生可以更加直觀地了解攀爬植物的生長過程，這樣學生就可以更有方向性地進行對課文內容的分析與學習。在這種有趣的教學模式下，不僅整體的學習氛圍十分輕松，而且觀看視頻的方式，也更加符合小學生的認知特點，從而使其在學習積極性被充分調動的過程中，推進教學工作的順利開展。

（四）激發學生在學習中的主體地位

在現在的教育中，學生是學習的主體，也是教師實施教育活動的主要對象，因此學生的表現對課堂的氛圍有重要的影響。這就要求小學語文教師首先要認識到小學生在學習中的主體地位，尊重學生的個體性和差異，為學生創造更多的展示才能的機會，這樣才能更好地活躍課堂的氣氛，讓他們積極地參與到教學活動中來。在教學的過程中，教師要轉變教學以“教師為中心”的傳統理念，而是應該根據學生的個體差異進行因材施教，根據學生對知識的接受程度來及時調整教學方案。在教學《沙漠中的綠洲》這篇課文時，在課前我提前要學生進行預習，在課堂上為了讓學生走進“綠洲”，我采用小組討論交流的方式來讓他們進行學習，通過閱讀和討論來進行交流分段：阿聯酋的沙漠中分布著綠洲;阿聯酋人們克服困難種植綠洲;沙漠人們的生活更美好。通過課前預習和課堂交流，讓學生先學習，再接受教師的知識傳授，讓自己學習的知識和教師的教學知識融合在一起，充分發揮了學生的主體地位性，也讓教學效果有了質的提升，同時也幫助學生養成良好的學習習慣。

結束語

綜上所述，積極、平等的課堂氛圍，可以更好地調動學生主動參與知識學習的積極性，也使師生雙方在加強交流與互動的過程中，保證整體教學工作的有序開展。這就需要教師在開展語文教學活動時，摒棄落后教學觀點的制約，結合教育發展要求，積極對現有的教學觀點與模式進行適應地創新，通過課堂氛圍的營造，構建出更能滿足學生認知水平與學習需要的語文課堂，才能在有效鍛煉學生的語言應用能力、文學素養以及情感價值的同時，促進學生獲得更加全面地發展。

參考文獻

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