幼兒課程游戲化的教學策略探析

陳晴囡

摘要：在當今幼兒園教學工作開展過程中，教師會非常明顯的感受到學生在不同課程之間的巨大興趣變化，在參與游戲課的時候，幼兒往往會展現(xiàn)出濃厚的參與興趣，在教學一些重點知識的時候學生反而沒有那么積極。這種情況出現(xiàn)的背后，其實反映了學生的貪玩心理，教師為了提高知識教學的有效性，也應當深刻把握學生的這種心理，適當在一些課程中融入游戲元素，提高整體的教學效率。

關鍵詞：幼兒課程;游戲化;教學策略

前言：

喜歡玩游戲，就是幼兒園階段小朋友的一大共性教師，在教學工作開展過程中，為了培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學的有效性，可以適當將知識內容與游戲元素結合起來采取游戲教學法，把幼兒課程變得和玩游戲一樣輕松快樂。這也是新課改背景下完善幼兒教學的一種有效教學策略。

一、課程教學融入角色扮演

現(xiàn)在幼兒園教學工作開展過程中，很多幼兒園教師都沒有意識到教學工作，必須契合幼兒園小朋友的心理發(fā)展特點。比如在講解一些語言課程的時候，教師始終用比較老套的教學方法，直接朗讀教材中的課文內容，對于幼兒園的小朋友來說，聽教師講解這些知識就像是在聽“天書”一樣。教師自己講解得激情昂揚，幼兒卻什么也沒有聽懂，這種教學現(xiàn)狀也嚴重影響了學生的學習效率。為了轉變這種情況，教師可以在課程教學的過程中融入角色扮演環(huán)節(jié)，一邊講解課文知識，一邊讓學生扮演課文中的主要角色。

例如：在教學“云彩和風兒”這一節(jié)課程的時候，如果教師只是用一些趣味性的語言講解課文，幼兒實際上是很難聽懂教師在表述什么的，為了改變這種情況，教師可以將角色扮演引入到課堂中。比如先整體播放一遍課文錄音，然后讓學生思考再剛剛聽錄音的過程中，你們都聽到了哪些角色？接下來就邀請幾名志愿者扮演這些角色。在課堂上上演一出情景劇，根據(jù)課文內容進行表演。

一名幼兒扮演云彩，一名幼兒扮演風兒，為了保證角色扮演的有效性，教師還可以，提前準備好一些小道具，比如扮演風兒的幼兒可以拿到教師提前準備好的大扇子，通過不斷的扇風來彰顯自身的角色;而扮演云彩的幼兒可以拿到教師提前準備好的棉花團，模擬云彩的外形。表演的過程中，風兒要不斷扇扇子制造大風，而云彩則需要表現(xiàn)出輕盈的飄動姿態(tài)，經過這樣游戲化的角色扮演，幼兒的學習興趣可以在比較短的時間內被激發(fā)出來。幼兒會更加積極主動地參與課堂上的互動環(huán)節(jié)，而在這一過程中對本篇課文的理解深度會進一步加強。

二、用游戲法啟發(fā)幼兒智慧

長期教學經驗的積累下，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園小朋友的貪玩心里越來越重，很多小朋友只喜歡參與幼兒園的游戲環(huán)節(jié)，不愿意參與課堂學習，以至于玩游戲的時候很多小朋友的互動興趣非常高漲，而到了課堂學習文化知識的時候幼兒的學習態(tài)度卻普遍比較消極。為了轉變這種情況，教師應當采取恰當?shù)慕虒W方法，比如用游戲法激發(fā)學生的互動欲望。

例如：在教學“一分鐘有多長”這節(jié)內容時，本節(jié)課的重點教學目標是讓學生初步具備時間觀念，讓學生了解“1分鐘”是什么概念。但是在實際的教學過程中很多幼兒就會因為這部分內容的高難度而產生明顯的抵觸心理，不愿意聽教師講解時間的相關內容，以至于教師在課堂上拋出一些問題，沒有幼兒主動舉手回答。這個時候教師就可以建立游戲化的教學機制，如果班級學生較多，教師可以把全班學生劃分為若干個小組，如果班級學生較少，教師可以直接把全班學生的名字分別寫在黑板上。主動回答問題的學生或所在小組可以獲得教師的加分，這樣在好勝心理的影響下，學生會更加愿意積極主動回答問題。

除此之外，為了防止學生在不知道答案的情況下隨意舉手，影響課堂秩序，教師可以設置一些懲罰措施，比如如果有學生主動舉手之后沒有答對問題，雖然可以獲得教師的鼓勵分，但是要隨機抽簽選擇一項懲罰挑戰(zhàn)：幫助教師擦黑板，或者回答教師提出的下一個問題。采取這樣有效的教學策略，實際上是將游戲中的積分制度應用到課堂教學中來，激發(fā)出學生的好勝心理，引導學生積極參與課堂互動，提高課堂教學的有效性，對于幼兒園階段的小朋友而言，這樣的教學方法能夠讓其快速沉浸到課堂的學習氛圍之中，在回答教師問題的同時，幼兒的智慧也得到了適當?shù)膯l(fā)。

三、在課程中融入游戲結構

在幼兒園的課程教學中引入游戲現(xiàn)如今已經成為了很多教師都在探索的有效教學手段，但是個別教師在采用游戲化教學手段的時候混淆了知識教學和開展游戲的區(qū)別，使得游戲課上幼兒在玩游戲，知識課上幼兒還在游戲，這就影響了幼兒園的整體教學質量。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以只將游戲結構融入課堂教學。

例如：“老鼠偷米”是幼兒園小朋友經常玩的一種趣味游戲，在游戲室內設置一個小米蒼幼兒，需要穿越整個游戲室，將米倉里的米一般回自己的洞穴之中，在教學文化知識的時候，教師也可以將該游戲的游戲結構融入到課堂上。比如教師在引導幼兒學習“聲母韻母”的相關知識時，為了幫助學生區(qū)分聲母和韻母，教師就可以將老鼠偷米的游戲結構融入到課堂上，將學生的桌椅擺到一邊，在講臺上放置多張拼音字母卡片，幼兒需要通過分組合作，將講臺上的這些卡片搬回自己的洞穴。但是在搬運的過程中，需要區(qū)分聲母洞穴和韻母洞穴，聲母只能放在聲母洞穴里，韻母只能放在韻母洞穴里。一旦有小老鼠不小心放錯了這些聲母韻母，整個洞穴就會爆炸。通過這樣的教學方法，幼兒可以在參與課堂游戲的過程中重新認識聲母韻母，認真辨別拼音，無形之中提高了課堂教學的有效性，幫助幼兒更加快速的掌握了這部分知識。這樣的游戲組織形式，實際上是只借助了老鼠偷米這個游戲的整體框架，具體的游戲內容還是依托了知識點。幼兒既沒有因為參與課堂游戲忽略了知識學習，又在學習的過程中收獲了足夠的快樂。

總結：

現(xiàn)今幼兒園教育教學當中，課程游戲化是重要的核心，也是開展教育教學的重要趨勢。為了使幼兒在學習當中更好的掌握知識、更好的投入當中，需要教師積極做好幼兒課程游戲化方式的開展，不斷提升教學效果，從多角度入手加強知識在游戲中的滲透，通過真實情境的營造滿足兒童成長當中的游戲性心理。

參考文獻：

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[2]繆曉林.幼兒園課程游戲化推進策略[J].語文課內外，2021（1）：15.

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