“智能+”時代初中信息技術教與學的思考

李天仁

摘要：隨著信息技術的不斷發展，程序設計語言類課程逐漸得到各大高校的重視，最近幾年來，編程課程開始進入中學校園。尤其是當2017年《新一代人工智能發展規劃》文件中著重指出中小學也要設置人工智能課程之后，各種中小學便陸續將其納入課程中，迎來了學習編程課程的高潮時期。因此本文在“智能+”時代背景下，以PYthon語言教學為例，對初中信息技術的教與學進行了深入的思考，針對當前發展現狀作了進一步分析，發現普遍存在學生程序認知較差、課程自身特點的限制、教學方式過于單一等問題，并在此基礎上給出了教學策略，希望對各初中學校在PYthon語言課程開開展與教學方面具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：“智能+”時代;初中信息技術;PYthon語言教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-120

引言

隨著信息技術的飛速發展，人們對信息技術課程越來越重視，也對信息技術學科的課程改革充滿期待。2017年新頒布的《普通高中信息技術課程標準》（以下簡稱新課標）堅持立德樹人的教育理念，適應新形勢的需求，提出學科核心素養的概念，即“計算思維”，這也是新課標較與修訂前最為突出的變化，符合當前世界各國對信息技術課程在學生培養中的特有教育價值的認識。

一、“智能+”時代初中PYthon語言教學現狀

（一）學生對程序認知較差

由于初中時期的絕大多數學生，對于學習的認知尚且停留在期末考試獲取較高分數為最終目的，這也就導致了中學在開設PYthon語言這門課程的時候，學生難以理解學習該門課程的原因。即便PYthon語言課程需要考試，但學生也會更加傾向于學習主科課程而忽視對PYthon語言課程的系統學習。換句話說，PYthon語言這門課程對于學生而言，所能帶來的成果性相對較差，以至于大部分學生并未真正接受。

（三）課程自身特點的限制

現階段，絕大多數的中學開設的PYthon語言課程所講授的內容是以人工智能方面的知識為主，并且伴隨PYthon語言課程的逐漸普及，越來越多的中學開始將其引入學校進行授課。然而由于PYthon語言課程走入中學校園的時間相對較短，所以學校在課程內容的選擇方面尚且還未成熟，以至于所選用的內容普遍集中在與未來發展相關方面的知識。事實上與未來相關的內容所涉及的知識范圍較為廣泛且深入，因此對于初中階段的學生來說則過于復雜，難以在短時間內對其有一個系統的理解。

（三）教學方式過于單一

隨著信息技術的不斷發展，各中學已陸續針對PYthon語言課程引入了多媒體軟件進行相應教學。然而以往“教師一人講授學生聽”的傳統教學方式已根深蒂固，使得教師在講授PYthon語言課程的時候仍舊將原本的教學手段沿用，加之該課程自身在學習的過程中十分枯燥，導致學生對于PYthon語言課程的學習興趣十分有限。要想學好這門課程，實踐是必不可少的，但在PYthon語言課程學習之初，教師便通過語法知識點堆積講解的方式進行授課，并且在之后的課程中也是以這種教學方式為主，這就極易使剛剛接觸這門課程的學生在還未了解的時候就產生抵觸心理，長此以往學生也很難真正喜歡并學會PYthon語言課程。

二、“智能+”時代初中PYthon語言教學策略

（一）營造課堂和諧氛圍

教師在講授PYthon語言課程的過程中，如果想要實現與學生有效的互動，就必須從教師自身改變開始，營造一個師生平等、民主和諧的課堂氛圍。因此，一方面，教師要與學生之間建立信任感，進而區發現不同學生所存在的發展潛能。在此基礎上，教師也要對學生有一個正確的認識及心理期望，并尊重每個學生之間的差異，最大限度的減少對學生產生負面影響的可能性。另一方面，學生在學習過程中則應增強完成相關學習任務的勇氣以及信心。所以作為教師應盡可能的滿足學生的自我效能感，從而在一定程度上激發出學生內在的潛能及更大的學習動力，進而可以讓學生能夠更加積極的學習PYthon語言課程。

（二）實現小組合作與競爭

針對PYthon語言課程教學當前所存在的不足，教師可在原基礎上增加互動式教學。在這一教學方式下，不僅要求老師與學生之間要有良好的溝通，而且學生與學生之間也應有密切的交流與互動。在互動的時候，學生可以按照具體課程內容展開小組間合作或競爭。在這過程中組內則應積極討論，發表各自的見解，而小組之間難免會存有一定的競爭關心，此時教師應在其中起引導作用。對于積極發言的學生給予相應的肯定及鼓勵;而對于一些遇到困難或者討論內容偏離主題的同學，老師要及時進行引導。在討論結束的時候，教師也要做好相應的總結工作，通過這種小組合作與競爭關系的方式不僅可以營造一個良好的學習氛圍，也能充分調動起學生的學習興趣。

（三）采用互動式教學方式

互動式教學最為關鍵的是要讓每位同學都參與進來，才能真正實現課堂互動。因此，就需要教師針對不用的學生，采取不用的激勵手段來促進學生積極參與互動式教學。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。可見教師所要做的更多的是如何激勵學生去主動學習，而不是灌輸學生知識。激勵一般分為成功激勵和評價激勵兩種方式，其中成功激勵是指教師要保護好學生的自尊心與自信心，盡量創設好良好的學習環境，讓學生感受到成功所帶來的喜悅;評價激勵是指在評價學生作品的同時，盡量避免使用太過嚴肅的話語，要給學生一種“很不錯，期待下次能做的更好”的話語。

結束語

綜上所述，對于初中生來說，學習編程內容并不是一定要將之培養成專業的程序員，而是希望可以在這過程中學會用信息化社會的思維方式來解決問題，理解當今數字化世界的運轉方式，成為合格的數字公民。在這個以高度數字化、智能化為代表的新一代工業技術革命興起之時，初中生掌握計算機和編程相關的技能，鍛煉學生的思維能力和合作能力，積極向上解決問題的能力，有助于更好地發展，并為以后的學習和工作打下堅實的基礎。因此本文針對“智能+”時代初中PYthon語言教學的現狀給出了相應的教學策略，包括營造課堂和諧氛圍、實現小組合作與競爭、采用互動式教學方式。

參考文獻

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