高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析

張申合

摘要：隨著素質教育的發展，高中生物的教學越來越注重學生學科素養的培養。在高考的壓力之下，仍有一部分課堂教學主要還是理論知識的講授，填鴨式的學習比較普遍，學生的自主學習能了和獨立思考能力還有待提高。因此，為了更好的提高學生的生物素養，必須要在日常的教學中實施啟發式的教學，促進學生的全面發展，做好社會主義的接班人。在實際的教學中發現高中階段的生物采用啟發式教學，不僅能提高學生學習生物的興趣，還能營造一個良好的學習氛圍，提高學生學習生物的邏輯思維能力。下文結合啟發式教學方法的應用進行相關探究。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;應用分析

前言：

啟發式教學不僅符合學生的學習心理特征，而且啟發式的教學發放會使得教學過程變得更加豐富和有趣，讓學生在和教師的交流中增加相互之間的了解，建立良好的師生關系，二者共同促進。高中階段的學生的年齡特征都是充滿好奇心，對世界上的新鮮實物都有探索的欲望，還比較愛玩，還比較活潑歡樂。生物的學習相對而言比較偏嚴謹，刻板，但生物邏輯中思維又是充滿樂趣的，將啟發式教學和生物學習聯系起來，二者相得益彰，不僅能培養學生良好的學習習慣，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生物，愛上生物。

一、問題導入，啟發學生學習思考

一堂課的導入部分對于整體的教學效果而言是十分重要的，還關乎教師的教學設計。如果一開始就有一個良好的開端，將學生的注意力都集中到課堂上，那么接下來的教學就會有事半功倍的效果。在設計新課的導入部分時，教師可以根據學生的興趣愛好來進行結合，將課堂教學內容和實際生活運用聯系起來，提出一個教學內容的相關我呢提，引發學生的思考，讓學生發現學習生物也是很有趣的，這樣，學生學習的積極性和主動性就會大大提高，遇到問題時就不會輕言放棄。學生學習的時候有一個比較濃烈的興趣，不僅能增加對知識的探索，還能對自己發現的問題和教師進行相關探索，這一教師在和學生的每一次交流過程中增加對彼此的了解。

例如：以學習“從生物圈到細胞”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠舉例說明生命活動是建立在細胞的基礎上;能夠說出生命系統的結構層次;學生能夠明白細胞是最基本的生命系統。教師在進行本次課的教學過程中，可以問學生：病毒是不是生物？引發學生的思考，讓學生對生物的定義有一個更加熟知和了解的過程。通過對病毒的認識也再一次明白細胞的任何一個部分脫離了細胞就不具備獨立生存的能力，即使是大分子的物質也不具有生命的特征。教師在教學的過程中，要對學生進行引導式的生態文明教育，既要讓學生明白生命存在的意義，也要讓學生感受生態系統文明始于細胞。

二、創設環境，營造啟發學習氛圍

環境對學生的學習會有很大的影響，高中學生要在啟發式教學的模式中提高自己的生物素養，也離不開一個良好的學習環境。在一般的生物課堂教學中，基礎知識的講授占據了課堂的主要部分，高中生的注意力又不能達到長時間集中，教學效果往往會大打折扣。如果在課堂教學中能充滿趣味，那么學生學習的整個氛圍就會變得很好。教師在講授知識點時可以穿插一些相關的小故事或者是生活實例，將學生的思路串聯起來，啟發學生將所學知識和生活運用聯系起來，那么學生學習的熱情就會大大提高，整個班級的氛圍就會是積極向上的。

例如：以學習“細胞的多樣性和統一性”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠了解細胞學說的發展歷程，明白細胞的多樣性和統一性;學生能夠掌握細胞形態多樣性和功能多樣性的關系;學生能夠對真核細胞和元和細胞進行比較;學學會高倍顯微鏡的使用方法，學會制作臨時裝片進行不同細胞的差異性的觀察;學生能夠明白科學探索是一個不斷曲折漸進的過程。教師在進行本次課的教學過程中要可以先帶領學生進行舊知識的回顧，讓學生感受顯微鏡下從低倍鏡轉換到高倍鏡時視野的變化情況，就其中的變化內容和學生進行溝通，讓學生明白為什么要現在低倍鏡下找到目標之后再換到高倍鏡進行觀察。最終讓學生明白很多的生態文明都是通過顯微鏡來發現并不斷提高其價值，最終為人類的發展做貢獻。在課堂的教學中，有很多學生在平時的學習過程中由于性格的影響，不敢和任課教師進行溝通，遇到不會的問題也不敢問，久而久之，學生的學習狀態就會越來越差。因此，教師在教學的過程中通過一些簡單的活動，讓學生敢于開口，積極表達自己的思想，這樣就能形成一個很好的學習氛圍，啟發學生的學習思考。

三、寓教于樂，啟發式教學中融入教學游戲

高中階段的學習壓力比較大，學生深陷題海戰術，無法實現深度思考。因此，在課堂的學習中加入一些趣味性的小游戲，不僅能將課堂內容趣味化，還能不斷的提高學生的思維的靈活性，提高學生學習的興趣。學習不一定都是枯燥的，很多生物知識的發現都是在輕松愉快的氛圍中實現的，所以，將游戲和生物學習結合起來，二者都能發揮很好的作用。此外，遇到一些比較抽象的生物問題時，利用趣味游戲的方法可以很形象的表現出來，學生就能深入理解，提高學習積極性。學生在學習時有一個積極快樂的心態，那么思維就會變得活躍，學習效率也會很高。

例如：以學習“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生掌握物質鑒定的原理，加深對糖、蛋、脂在人體中作用的理解，對實驗的步驟和原理有深入的認識。教師在進行此次實驗的教學時，要查閱相關資料，反復觀看實驗教程，確保實驗的可靠性。這樣在進行課堂演示教學時，就可以利用動畫或者角色扮演的實驗原理的教學演示，讓學生有直觀的感受，提高學習興趣。

總結：

在素質教育的要求下，學生不僅要有很好的知識儲備，身心也要健康的發展，而啟發式教學方法的應用能將二者很好的結合起來，學生不僅學習了知識，也實現思維的拓展延伸。在高中生物啟發式教學中，學生能一直保持學習的熱情，體會到學習的趣味性，教師也能在啟發式教學中思考更多促進學生提高的教學方式。學生是祖國的未來，要在和教師的不斷交流啟發式中錘煉本領，增長才干。

參考文獻：

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